大部分孩子从6至9个月就开始认人了。其实最初孩子的眼里是没有文字，他们辨认的是图形的印象。
一岁半的孩子开始讲绘本，就能从书架上分辨出哪一本是他喜欢的，其实这就是开始“阅读”了。他记得哪本封面上面有小猫，有小鱼，每一本书都有区别，他能分辨。
孩子再大点，两岁半，去肯德基或者超市，在门口他能认识那三个字“肯德基”或者“物美超市”，如果把这个三个字拆分到别的地方，他可能不认识，但是放在一起他认识，也许他知道，这串图符代表什么。认识个大概，但是不会写，并不清晰。像我们看繁体字。
到了幼儿园，孩子们的水杯，被子上面都有他们的标记，他们都能分清楚。即使上面不是他们的名字，他们也记得自己哪个符号代表的自己的。
在孩子的大脑中，图形文字和生活中的事物发生了关联。比如“肯德基”"KFC"三个字他脑中闪现的是肯德基的画面。“动物园”三个字他脑子闪现的是他去动物园的场景。大量认知实物，是识字的基础。
认字是一种形象认知，如果枯燥的机械的书面认字，孩子很难记住。只有在实际体验中认识文字，才能深入大脑印象，形成有意义的认知。生活中的实物对于孩子来说，不管是语言表达还是识字，都很实际和容易，如果你突然让他认识一个“火星”，他可能不知道是什么，这个字让他无法产生联想，脑子中无法形成印象，所以很难记住。如果让他认识“水”，他可能马上脑子中联想到杯子里的水，盆子里的水或者河里的水。
所以识字的同时不要忽略联系实际。
记忆的顺序应当是从词句到字。以词句当作一个整片记忆，而不是以单个字，单个偏旁或者单个字母音标开始的。忽略生活自然体验和口语，追求偏旁认字，单一枯燥认字本身，是错误的。文字的意义在于联系生活体验，而不是记住文字本身。
孩子识字，写字，跟大脑反应能力，视力聚焦能力息息相关。熟练的追视调焦能力，让他的眼睛熟练的把字形轮廓输入大脑，在大脑中形成存储的印象，下次见到就能辨认。而视觉能力差的孩子，往往表现在平时对眼皮底下的东西视而不见，玩找茬游戏怎么也找不出来，这种孩子到就学期间就会阅读时候漏字，颠倒，错字，经常出现。其实视觉问题现在好多孩子都存在，因为足不出户，造成视野狭窄，眼睛的调焦能力没有得到充分的锻炼，电子设备对视力的伤害也不容忽视。
所以让孩子体验自然生活，多多户外活动，锻炼专注力和视觉能力，才是识字能力的根本。
口语延迟的孩子，识字阅读能力也会延迟。
充分发育的孩子识字阅读是自然而然发生的，到了一定阶段他自己就能“画”出很多字，不用教。因为他的大脑中产生了印象和关联。他能把见过的文字，标记和符号，自己用手中的笔输出出来。这是一种自然而然就有的能力。前提是他的大脑发育充分，视觉和反应能力，词汇量，都通过丰富的生活内容，达到了一定的量。
所以识字的根本，不在于坐在那里机械的背识字卡，而是源于生活，丰富体验内容，多外出，多运动，多认识世界。否则，词汇量不足，认知落后，视觉落后，肢体控制能力落后，只是坐在家中背文字卡片，是没用的。
另外应该注意，孩子不要过早动笔写字，以免手部发育不成熟。心急吃不了热豆腐，磨刀不误砍柴工，待时机成熟再开始动笔写字才是最佳的选择。如果已经很早就开始写字造成写字姿势不佳或者写字很难看的，涂涂改改看起来很不舒服的，这些情况可以暂时改为拿粉笔在黑板上写。到五六岁开始写字也不晚。发育成熟孩子自然而然的拿笔，自然会写字。
《海底小纵队拼音认读图画书（套装4册）》
识字是语文教育的重要内容，对于学前阶段的孩子来说，在故事中认字，通过识字提高阅读能力，是最有效的学习方法。本书从孩子的兴趣点和学习能力出发，通过简短的故事，逐步提高孩子的识字量， 增强孩子的阅读能力。
本套根据《义务教育小学语文新课程标准》编写，按照小学一、二年级语文课程标准选取重点字，本套图画书，通过12个海洋科普故事，以小学一、二年级重点生字为学习目标，12个故事，300个生字，全文配音，反复阅读，加强学习效果，在故事的阅读中自然而然地积累识字量，并反复进行阅读和识记。
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