2019秋教学第37天

        可见，习作与“语境”之间有着不可分割的关系。

      成年人习作的灵感或许来自于一个语词，某一个电影台词或桥段，或某一句话，或某一件事。

      学生的习作灵感来自于教师的教学之间，来自于同学之间语言的交汇串联。

      不同的“语境”或许决定了不同的教学内容和习作的方式。

      今天的单元作文教学，反过来，用辩别式开始，回顾单元，找到“语境”角色，我想对你说，说什么，怎么说的问题！这个问题不好解决！学生说不好，直接影响习作的内容丰富，和感情的真挚。

      教学完，才发现有问题，或没有问题，但要想清楚的是思路理顺没有，层次理清没有，内容说清楚没有，我如何去表达……

      学会倾听，学生还没完全养成，学会发表不同意见，学生没完成养成。这是需要改变的事实。

      由此，初稿的完成，由此，课堂需要一个“笔记本”是必要的！当让他们拿出一个笔记本时，基本拿不出来。由此，我需要一个“笔记本”，让他们在作文教学时，适时记下“语境”中的提示语、灵感词，帮助自己建立自己习作思路导图是必要的。换言之，就是以前常用综合本！啥子都可以记的，当然，属于语文学科的。

      我想起今天的观摩课，如果一节课装太满，学生学不到，教师说太多太满，学生就成了听众。又想起了今天的课例的设计，文本的解读问题，真不是为了应试而教，有些文本真不是为了读背而背。如果，这两者都放下，是不是有另一种教学形式和设计可以完成？其实，是可以的！得之所幸，失之所悲千古友谊，高山流水，荡气回肠，说得好听！但透过文本，是否可以把思辨放进去……好的，打住了，如果有突破是好事，没有突破那便是大同小异……

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