当孩子们不再是社会的主力军

即将到来的明天

        当人工智能时代到来时，冲击着我们各行各业，当一切不再需要人的时候，我们的孩子该何去何从？当汽车走向智能、当制药不再需要人、当复杂的律师行业不再需要人的时候……现在的我们还有必要每天都关注着孩子的分分分么？答案可想而知我们此刻需要做的是培养孩子的核心素养，我们应该培养学生们能够适应终身发展和未来社会发展需要的必备品格和关键能力，让孩子自信、从容有尊严的成长才是我们为时需要做的，也是我们每一名教育者应该思考的，转变传统的思想，还孩子一个轻松应对未知明天的无限可能。

        现在的社会充斥的是一种快节奏的生活方式，每个人都在自己的轨道上快速运行着，那未来可能需要面临的是更飞速的发展，那未来的孩子们就需要开展团队创新型工作，未来的社会还需要孩子们适应多变的环境，所以孩子们需要现在就学会适应和终身学习的能力，我们也应该将自己的角色进行转换，将原来的教改为让孩子主动去学让孩子主动去探究主动去质疑，由原来的输入驱动变为输出驱动。我们要满足将来的社会需要，把孩子培养成有素养的人。素养不只是知识与技能而是思维方式解决问题的能力甚至包括如何和人交往沟通合作等多方面能力的总和；而且我们要知道各学科之间有内在的联系，因此每一学科我们都要培养孩子去主动学习去自由想像思考而不要扼杀孩子的创造精神，不要压制孩子们，要让孩子们去面对真实问题并学会思考解决复杂问题的策略，而不是简单的计算题。

核心素养之重在培养积极心理

        积极的人像太阳因此更容易去融入身边的环境，而积极的品格是核心素养必备的。因此，帮助小学生形成积极心理品质，不仅是教育本质的体现，而且正在逐渐成为教育发展的必然趋势，也是核心素养的首要任务。在教学中我们要多多开展丰富、生动、有趣的各种活动来培养小学生的积极心理品质，为他们的核心素养的培养和建立打下基础，让他们在活动与体验中获得积极健康的成长，让他们无形中素养得到提升，不只是知识的积累更是素质教育的核心价值建构。

语文核心素养之读中感悟

        阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节，它是培养学生感悟语言文字魅力，领会文章思想，培养学生阅读能力的重要环节。因此培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。 因此，我这样教学《乡村里的大花园》这篇课文。上课伊始，我让学生用自己喜欢的方式读课文。自主选择读书方式，调动了同学们读书的积极性。有的大声朗读，有的快速默读，有的小组合作读。教室里顿时响起了一片读书声，大家读得兴致勃。读完以后，学生们抑制不住想要表达的欲望，纷纷发表自己对大花园的看法，同学们畅所欲言，课堂上出现了十分活跃的局面。

        大家有了一个初步的认识以后，便以较多的时间反复阅读和思考，并在课文中找出《乡村里的大花园》都有什么，画一画，读一读；然后，分小组议论，同学们讨论在小组交流的基础上，我组织全班交流。同学们争着发言，纷纷汇报各组讨论情况。同学们知道花园里有蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、太阳。同学们说出花开了------鸟飞了------虫子叫了------一切都活了。都有无限的本领，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样。都是自由的。倭瓜------黄瓜------玉米------蝴蝶-----同学们各抒己见，各有各的道理。听着他们的发言，我感到欣慰与激动。经过讨论，彼此互相启发，学生们都增强了分析问题的能力，提高了口头表达水平，从而加深了对课文的感悟。           

      在课堂阅读的基础之上，我利用现成的教材教会学生阅读方法，让学生利用课堂中学到的抓住重点词句理解课文内容的阅读方法延伸到课外。鼓励学生把自己的阅读范围由课内扩展到课外。鼓励学生通过各种途径多读、多看、多想，从而使学生对学习产生兴趣，吸引学生主动地去阅读。

      阅读能力的培养对小学生的创造力、想象力等都有很大的帮助，也是核心素养的具体体现，小学时期是培养阅读能力的黄金时期，小学生能在此期间养成独立、自主的阅读习惯，为以后的写作打下基础。

语文素养之想象思考

        孩子有的时候看似在读其实可能没有深度思考这时作为教师要适时的引导让学生在品读文字后展开想象。例如我在讲《秋天的味道》一课时引导学生“你眼中的秋天是是什么样子的，学生展开想象的翅膀开始自由的回答并思考着，秋天中看到什么，又给你怎样的感受……”我引领着孩子们读中想象，在交流中顺势说出自己的感受，然后读出这样的感受。可以看得出来，经过这样的环节之后，即使是读书基础薄弱的孩子们都能读出深情。也都能带着自己的想象读出文章内容。

      在课堂上，我让一个学生读“秋天的风，卷起了片片黄叶，在街道和巷子里吹”，然后问：“哪位同学来说一说，秋天是什么颜色的？”在学生读出黄色的书面意思之后，我问学生：“谁能来说说秋天还有什么特别的颜色呢？”在学生交流了秋天里有什么颜色的东西后，我说：“秋天有各种颜色的东西，这么多的颜色非常鲜艳，我们可以说，秋天是色彩斑斓的。”这样，再结合学生的生活实际让学生形象地理解秋天不仅只有黄色还有各种各样的颜色等待同学们去发现。不知道这样的教学是否符合规律？我想让学生在理解后用斑斓造句子，但是不知道在这样的环节中是否割裂了阅读教学的整体性？

      教材无非是一个例子，那么，我们怎样才能最大限度地发挥教学的例子的作用呢？在学完“读海”后，我让学生想象“大海给你的印象是什么样的”学生回答大海很蓝很蓝、大海很宽很宽、大海很清很清“如果有一天真的来到大海边”我继续追问“你会感受到大海给你什么样的感受”；“体会大海的深沉宁静，包容一切”，我让学生用如果（）身上带着字...就让（）读写...说一句话，学生说如果大树身上带着字，就让他的好朋友小鸟读写。还有的同学说如果花朵身上带着字，就让勤劳的蜜蜂读写.....我的用意很简单在阅读文字想象画面、获得感受之后，学生相应的生活经验、生活感受被文字调动了起来，结合书中的文字让学生学习表达，学会表达。

      因此在教语文阅读时要适时的引导孩子联系生活中的实际能写一个句子或一段话为以后的写作打下基础。

核心素养之引导孩子读文       

        通过孩子预习已经了解了课文主要写的是什么内容。让孩子再一次被课文吸引作为教师应努力发挥故事的魅力让学生主动去阅读，随着教师声情并茂的朗读，被激化的、被渲染的故事情节早已把孩子带入情感世界里，从而迫不及待地去继续阅读课文，了解课文内容。

      个人认为在小学语文核心素养培养中，要有效地引导学生全面地理解课文内容、学会深入思考课文的引申含义。作为语文教师要让学生积极主动的去朗读，读出内容，读出思想，读出感情，读出启发， 文化要深入学生骨髓，润泽学生灵魂，语文从根本上来说学的不是文字，学的应是语言文字几千年留下的文化。

      作为教师不能简单的输入和输出，更不是生硬的灌输式教学。作为学生在校的班主任，情感交流很重要，要不断和孩子沟通交流，利用互联网带给我们的便利，提高自己的专业能力和给孩子最好的链接资源，让素质教育落到实处，充分发挥孩子的特长，让他们最真实的自己展现出来。

        随着学生们由被动学转为主动学，即使以后的社会再发展孩子们也会有一席之地，成为他所在圈子的中心，由他的思想向外扩散，引领时代的坐标一切重要的是孩子自身的素养。

当孩子们不再是社会的主力军 当孩子们不再是社会的主力军 当孩子们不再是社会的主力军