当前的疫情让教学创新者们暂时无法面对面交流，但也给了我们探索新的交流方式的机会。西浦ILEAD在疫情期间特别推出“教学创新在线大讨论”活动。自3月14起，每周六晚20:00-21:30分在“ILEAD教育创新者之家”微信大群中聚焦老师们共同关注的教学创新话题，展开多角度深入讨论。
讨论中的精彩观点将摘录发布在西浦ILEAD微信公众号，以供更多感兴趣的同仁参考和学习。本篇是第一次线上讨论实录，欢迎您留言分享您的观点，更多教学创新讨论群正期待您的加入
ILEAD教学创新线上大讨论
第1期：在线教学如何引导学生的自主学习？
时间：3月14日 晚上8:00-9:30
地点：ILEAD教育创新者之家微信群
各位朋友：
晚上好。我们今天的微信群教学创新大讨论8:00就要开始了。大家别忘了来看一看，说一说。
今天的主题是，在线教学如何引导学生的自主学习？
当各位老师在网络的这头慷慨激昂地表演时，大家是否曾经担忧网络那头的学生是否会认真跟着我们的节奏？当我们辛辛苦苦为学生搜集了大量的在线学习资料的时候，是否会担忧学生不会认真参阅？当老师们和学生隔网互动，老师如何才能确保学生会主动完成学习任务？更重要的是，对于非常依赖学生自主管理能力的在线学习，我们如何抓住这个机会引导和帮助学生提升自主学习能力？
我们期待大家的真知灼见和多彩实践！
大家可以随意说上一二十字，也可以“长篇大论”打上几百字刷屏，也欢迎大家通过简单地表达赞同或者不赞同什么样的观点来互动。
期待碰撞！
讨论实录
任老师
我的做法：在线直播过程中穿插提问、讨论，要求学生连麦回答问题，或者在钉钉群里发文字、语音回答问题，学习通能用的时候，就在学习通发起讨论，这样学生如果跑神或不听课的话，就没法留下听课的痕迹，就得不到课堂表现的平时成绩。所以，在线教育最重要的是与学生互动，想办法调动起学生的主观能动性，让学生积极参与进来。
任老师
在只能钉钉直播的时候，如何更好的进行教学互动（点名、提问、小组活动）？
白天上课的时候果然学习通不好打开，即使打开了，签到等功能也不能用。学习通不能用的时候，要用好Excel表格。事先从教务管理系统里把学生名单下载下来，让学生把自己的群昵称改成“学号后两位+姓名”，考勤时，让学生在群里举手发言就可以考勤了，很方便。点名时，要半屏显示钉钉群对话窗口，半屏显示名单，记分要公开。
提问，可以连麦，可以让学生打字在群里发言，也可以让学生在笔记本上写答案，拍照片发到群里。如果在群里发言的特别多，建议禁止直接在群里发言，改为连麦发言。如果有的学生发言特别积极，不停的发言，建议限制每次课每位学生的发言次数。如果是听写的话，建议在笔记本上听写，在要求时间范围内拍图片发到群里。提问给分，也要当众给分。
分组讨论，让各小组独立建群，到分组讨论的时候，各组回到自己的小组群进行直播讨论，在群里直播录制讨论过程，然后把链接发到教师直播群里。
那么在学生讨论过程中，老师做什么呢？
老师可以让各个小组都把自己拉到他们组的群里，这样，老师就可以在不间断教师直播的同时，到各个小组去督查他们的直播状况了，这样各组讨论的过程中教师台也不会冷场，不必等到最后他们交链接，当然交链接各台联播也是必须的。当然，老师也可以在自己教学圈里给每个小组建一个群，自己自然就在群里了。
任老师
我的整体感觉是，对我们文科课程来说，在线教学与实体教室上课的区别不是特别大。最大的区别是在线上课如果不用摄像头的话学生见不着学生，学生见不着老师，老师见不着学生了，除此之外，实体教室能进行的教学活动，在线教学都能进行。
而且在线教学还有很大的优势：在线直播可以直接生成回放视频，可以让学生下课后回看，也可以让没上课的同学回看；小组讨论在线直播生成的回放链接可以直接发给到上课群里，同学们可以反复地观看各组的讨论过程；各种教学活动可以留痕；（超星、U校园）作业客观题可以自动批改，大大提高教学效率；（超星）老师们可以组成教学团队，共同建设一门课程，大大提高备课效率；（U校园）教材、学习资料都是非常完整的，学生可以非常方便的自主学习。
ILEAD 张晓军
@任老师 课内互动用这个工具可以，课堂之外是否需要引导学生呢？
任老师
课外需要平台记录数据，记入成绩，有数据学生就不太容易犯懒，很多平台现在都可以做到的。
像U校园，英语教学的资料准备得特别丰富，成绩记录也做得很好，学生自主学习挺好的。
雷老师
怎样引导和帮助学生自主在线学习，这个问题在线上开课之前就一直在考虑，如果学生不预习怎么办？直播的时候不听怎么办？布置的作业不按时完成怎么办？......
这些问题让我无比焦虑。在听了“停课不停学”系列直播培训之后，终于有了点思路：
1.提前发布预习任务单，给学生提出的预习任务要具体，明确，有适当的难度。由于上的是大一的课，在完成第一周教学后，我又加了一份预习指引单，包含了内容的重难点分析，资源的形式汇总和学习方法的建议。
2.课堂多互动。签到，问卷，抢答，小测验，讨论，形式尽量做到多样化，避免一个人从头讲到尾，学生在干啥自己也不知道。
3.多一些作业和练习，量不大但是频率高一些，让学生经常想起这门课，作业、测验的结果和上课情况及时反馈，让学生也能看到，及时发现学习中的问题。
4.每周论坛开放，学生将学习时遇到的问题放入论坛，大家一起讨论，减轻学习的孤独感，目前来看，大一的小朋友在论坛里还是很热闹的，有问有答，比我还积极，高年级的效果要差一些。以上算是抛砖引玉，请大家多多指导，不吝赐教！
唐老师
1.根据课程性质和教学内容，选择适当的教学形式，通过知识点视频学习，典型社会应用扩展能力点分解，讨论如何系统实现的方法论、工程思维习惯的养成教育。
2.思维导图的引入，让学生学会总结、提炼个人思考+实际应用图片、案例结合的思维导图绘制。
3.习题、作业题的相互讨论、互评。
4.总结直播课、视频课优缺点，多互动、全程适当“作秀”，从点名式学生问答、学生作业和笔记点评等多种互动形式，让学生学习不单调。
5.课程某些难度点要有新想法，如何深入浅出解释，用图片、仿真、动画等形式，让学生思考、提问，全体学生参与讨论形式，充分理解难点。
崔老师
与传统课堂教学相比，网上教学的最显著特点是教师和学生分处不同时、空，不能面对面，这就决定了教师不能将传统课堂简单地搬到网上“满堂灌”，在线教学必须在进行精心的教学设计前提下，进行赋予引导性、思想性和互动性的研究，线上教学才有可能取得比较好的效果。那么，如何进行引导呢？
首先，了解学生的现有基础是做好引导性网课设计的基础——即学情分析（首次绪论课结束前完成），根据学生的基础进行由易到难的问题设计，引导学生积极自学、主动思考。
郑老师
在线教学与平时的教学最大的不同是什么？是见不到老师吗？但不管教学质量如何，老师还是定期会和学生线上见面；是缺乏和老师的互动吗？部分是，但实际上线下课程，特别是大课，互动也很有限，反而线上教学时老师对此会给予更多重视。
对于学生而言，我觉得最大的不同有两点：一是离开了校园的氛围，学生缺乏紧张感；二是离开了同学、同伴，学生会有些茫然。
王老师
提前设计好包袱，包袱就是提问。这个提问，是引导他们从别人角度观察他们自己，比如，创业营销课，如果你们是投资人，看到你们自己写的BP，投不投？让他们看到自己的作业有什么不足，外加大赛激励。
刘老师
我觉得调查兴趣、发现兴趣是很关键的。学生可能不太适应网课，又不能出门，心里会产生一定的压抑，面对多门课程单一的上课形式，心里可能会郁闷的…...那么多作业测验“紧逼”效果不一定好。
陶老师
在直播中运用腾讯课堂，讲完一个知识点，接着出一道的选择题，让学生选择，腾讯课堂进行答题统计，再根据答题数据，讲解。
陶老师
还是要预先发一些课前预习的微课视频，让学生提前预习。
刘Y老师
在线学习，首先注重课程内容的重构。在有限的时间里，精准地把每周的内容讲出来，因为我采用的教学范式是在线对分，每次课都要直播50分钟，所以之前可能一两个小时的线下课的内容要浓缩精炼、精彩。内容的重构其实是最大的一个挑战。
刘Y老师
第二，就是采用适合学情的教学模型。我没有录播，很多同事制作了微课，录播，学生可以在一周的任何时间去完成，看似灵活。但是我觉得也有弊端，我的模型是在线对分，第一阶段我精讲，第二阶段学生在线独学，第三小组讨论，第四互动，公布各小组成果。
刘Y老师
第三，各种在线技术运用。除了学校要求的教学平台，我还选择了学生们常用的QQ群，同学们常在QQ里趴着，而且QQ为了疫情专门发了上课的各种小程序，特别方便，强大的功能便于老师和学生的互动、及时反馈。
杨Y老师
1.我们在选择平台的时候，就注意到一定要有交互式的，不然学生很难和我们老师沟通。所以我们确定一定要用直播形式。课程可以当天录制、上传，学生可以后期再看。
2.在选定平台过后，我们设置了许多线上互动的方式，之前老师也提出了，比如随时cue学生回答问题，分组讨论等等。
3.绝对严格的考勤制度，每天我们会给教务实时汇报学生的出勤人数。
4.课下我们给学生布置作业，老师都会给学生进行1对1的批改，还会专门留出时间在微信群做1对1的问答。
ILEAD 张晓军
看到大家说了很多具体的做法，很多利用了先进的技术，确实能做到有效互动，我有一个问题，如何通过这些互动行为提升学生的能力，而不止是实现了老师设计的动作？
任老师
我觉得这就涉及到教学目标了，课程教学目标是培养学生的高阶能力还是就是背背。我在课程中会设计引导学生思考，只要学生认真动脑思考积极参与了，就有收获。授人以鱼，不如授人以渔，不仅仅是在线教育，实体课堂教育不设计好，教学效果也不会好。
任老师
数据只是数据，只有经过科学的设计，数据才有意义。
ILEAD 张晓军
@任老师 您是如何设计学生思考的？
任老师
按照一定的思路，设计好问题，一步一步，环环相扣，逐步把分析问题解决问题的方法展示给学生，最后让学生恍然大悟，原来是这么来的。
郑老师
要引导和帮助学生在疫情期间的自主学习：
1.设置更多的线上考核环节。这里边既包括用来吸引学生在线听课注意力的课堂小测验（如学堂在线中的功能），更指课下的作业、报告等。标准化的题目对于老师而言工作量较小，但开放式的、探究式的报告可能更有利于激发学生的动力。
2.设置更多的小组活动。既然老师可以基于腾讯会议授课，那么几个学生基于腾讯会议讨论就更不在话下了。小组活动，除了提高学生的人际交往和团队协作能力外，在当下更可以给学生一种方向感和紧迫感。布置一个小课题，以组为单位进行线上的汇报、答辩，会给学生很好的学习体验。
袁老师
相较于传统课堂教学而言，线上教学需要老师面对的问题还很多。所有的教学情况都是要求学生和老师之间的有效沟通和有效互动基础之上。比如学生的学习态度和学习动机（认真学习还是60分万岁），可能需要做学情分析，然后就是进行课前、课堂和课后的分开进行内容设计。课前的学习内容布置和检测，课堂的活动布置和激发，讨论和总结，课后的作业和互动，老师的答疑和反思。
赵SL老师
学情分析非常重要。布置的任务，确保学生能够在有限的时间内完成，如果任务量过多，老师得意洋洋，但是对于学生是一种负担，不认可老师，就谈不上自主。虽然老师们得到了“数据”，但得到的数据本身就是无效的。我觉得还是老师必须走进学生心里，才能谈得上自主。
ILEAD 张晓军
但是不知您说的走进学生心里，该怎么做？
赵SL老师
@ILEAD 张晓军 如何走进学生心里？是一个很复杂的命题，我觉得没有一个标准，就像有一句话说：什么是课程思政？老师站在讲台上就是课程思政。老师的一举一动一言一行，都在感染着学生。线上教学的话，在很大程度上是对教学艺术的一种考验，首先我觉得这位老师在形式上一定是风趣幽默的，语风是吸引人的；第二，是要露脸的；第三，老师一定是专业的，能够把实际的生活和专业的知识讲解得深入浅出。
ILEAD 张晓军
认同，老师得到了数据，学生是不是就提升了？
赵SL老师
对，我看到了很多老师在平台布置任务点，学生须完成任务点，才能得到这个分，比如说观看了慕课资源，但是对他的自主学习能力有没有提高呢？我并不认同。
杨SY老师
我们是把实习实训课程搬到网上，学生通过网络云平台上的内容设计进行学习和案例分析训练，老师可以从网络后台看到学生学习进展，发现学生学习及实训进度往往会参差不齐，而老师只能统一开放学习章节内容的权限，这跟线下教学遇到同样的问题，开放同样的章节内容权限，有的同学可能觉得快了，有的可能觉得慢了，如何兼顾到每一个学生，因材施教，这是个问题！看看老师有什么建议或高招？如果把学生进度及成绩排行群发给学生，又担心对学生产生不利的影响，我的做法是私发给个别学生，提醒同学加快进度，而对于进度较快表现较好的同学给予适当的鼓励！
胡老师
网课第一周学生特别兴奋，可能是在家太空虚。目前，我们学校已经进行到第三周，是云班课和QQ直播的授课形式。学生的平时成绩都依赖学校合作的云班课考勤、作业、互动所得经验值，后台数据呈现出来学生的学习情况良好。从课上学生实时互动来看，学习线上知识吸收参差不齐，但是一堂课最活跃的时候，不是做题的抢答（即使可以获得经验值）而是医学相关知识点所涉及的案例讨论。所以我认为，对于医学生来说，课中引出日常身边病例，逐渐了解机制，抓住他们的兴趣点，慢慢提高学习自主性。
陈老师
既然是在线课程在线教学，已经有这么多精品课程资源，我们与学生的在线互动是否还局限在如何在线“上课”？或者有什么其他的方式也是学校认可的么？想听听各位老师的想法。
ILEAD 张晓军
好问题，现在有这么多优秀在线学习资源，怎么用好？
陈老师
是的，这个其实也是我感兴趣的话题。现在谈到网课，老师们想到的都是怎么自己去上，可是那不是白白浪费了网络上精品课程的资源么……
所以我才想，是否有什么方式，类似双师课堂，能够真正把网络带给我们的优势给利用好，而不是把线下课程又搬到线上。
jiang
学生课下学习，我用的超星泛雅平台，在建课时设置了任务点（任务点可以实现低阶目标），学生通过完成任务点，进行自主学习。因为只有一个任务点完成，才能进行下一环节的学习。课堂直接使用qq群分享屏幕，在线教学一个很大的感受：速度放慢，一步一步引导学生完成高阶目标。这样屏幕对面的每一个学生都有收获感，从而会促进进一步的自我主动学习。
杨Y老师
现在很多学生都可以在线上看到不同院校，各个学科的课，很多学校都是公开课程了，老师要怎么保证自己不被“抛弃”，不被“比较”，除了考勤，老师们还有别的办法吗？
张HL老师
结合兴趣、结合生活实际、结合热点，结合当下需求，最能激发学生的兴趣。
ILEAD 张晓军
赞同激发兴趣，可是很多学生说他们不知道对什么感兴趣，很多老师说“我的课很难联系生活和实际”。
张HL老师
这个案例我拿来布置给学生了。
ILEAD张晓军
您每次课都能找到这样的案例吗？
张HL老师
抗疫中很多涉及到专业知识，所以是最近布置的开放式问题，学生自我查阅资料，用思维导图、论文格式完成。
崔老师
我们讨论的主题应该是线上教学教师该如何引导学生自主学习思考，该讲的，教师还是应该尽可能提前通过微课少讲、精讲，放到网上供学生自主学习，这是后面讨论的基础和前提，将教学重点和难点设计在讨论中，以便学生理解吸收，进而设计运用教学重点和难点的场景或训练，通过场景模拟和实训演练提高学生运用知识的能力。
尤老师
线上教学互动参与有了，如何能迅捷做到对学生的反馈评价呢？如果学生的质疑建议不能得到高质量反馈，会很打击参与互动积极性的。
刘Y老师
作业评价，可以书写，可以语音。我最近大部分都是使用评价三明治的反馈模型，给学生语音，另外，做反馈评价，然后把每周反馈写成文字发给学生。 三明治，就是首先肯定，找出学生好的一点发扬（构要一个友好的关系）。第二，提出一点存在的问题，（只指出一点，聚焦问题）。第三，提出希望（让学生听到反馈能够付出行为去改变）。
陈老师
我的方法：课前发送预习内容的相关链接，课中进行讨论，课后布置任务。任务分为个人完成的作业和小组完成的作业。
大课和小课穿插进行。大课是针对全班同学的，由于我是人文类课程，所以每次课程都会结合最新疫情中反映出的文化现象和本质进行引入和分析，尽量做到知识性、趣味性、时尚性三合一。小课针对各个小组，每小组自由划分，大概是6名同学，开小型语音研讨，针对小组同学感兴趣的文化主题。
赵SL老师
另外，自主学习一定要考虑到同伴之间的互相激励，不仅仅是老师激励学生要自主学习。学生连麦，然后其他的同学在聊天区进行互动，把10分钟的时间留给学生，看他们思想碰撞。
刘H老师
是的，所以目前重要的并不是老师们怎么录课怎么讲，关键是怎么有效引导学生主动学习？现在好的资源太多了，我们老师更最要的是帮助学生筛选资源和使用资源。
ILEAD 张晓军
引导学生使用资源，赞同！您是怎么引导的？
刘H老师
比如：
1. 首先学习通站点把老师筛选过的资源放进去，有教学视频、PPT、电子书、拓展网站等等。
2. 每次课前的学习流程单，我会用思维导图的方式告诉他们需要自主预习的内容（哪些是必读，哪些是选做），并鼓励在讨论区提出问题。
3. 直播前用测试题看学生掌握情况，通常是主观题，然后选出优秀的学生让他们在直播课上来讲解自己的作业。
4. 直播时结合学生测试结果讲解重难点，推荐补充学习资源。
5.课后再留拓展或小组作业，以便反馈学习效果。
宁
我的问题是，实体课堂和线上教学到底有多大区别？
对于教师来说，以前照本宣科的，现在可以录屏，以前互动好的，现在的平台依然能够完成互动。
对于学生来说，以前努力的，不会因为在线教学就不学了，以前不努力的，现在也依然是我们努力争取的对象。
那么，我们现在要做的，是维持实体课堂的教学效果，还是通过在线教学提高一个台阶？换句话说，大家讨论的各种策略，我们的实现目标到什么程度呢？
杨YY老师
线上有很多MOOC的优质资源，作为教师更多的是学习动机、学习兴趣、学习态度、学习能力、学习方法方面，改善学习效果！
ILEAD 张晓军
说得好，但是教师怎么做到？
杨YY老师
@ILEAD 张晓军 利用现代信息技术的教学平台设计及时的，可视化的，符合90后、00后认知思维、文化习惯的教学形式！
孙老师
我也同意筛选适合学生的线上资源，并同时结合授课单元，给学生问题，引导学生学习线上资源课程，然后再进行授课。简单问题简单讲，复杂问题，以讨论的方式进行。
刘Y老师
我认为，选择网上优质的资源，其实就是老师结合自己的学情重构自己的教学内容的过程。
刘H老师
是的，优质资源很好，但是不意味着学生能够全部接受。所以还需要我们自己设计测试、讨论、解析的环节来帮助学生掌握并运用。优质资源是很好的资源，但是不是全部。
刘Y老师
所以老师就是在自己了解各种资源后，结合自己的学情，整合。可以发布学习任务单，或者发布一个课程节奏。
刘Y老师
第一次课树立愿景怎么把饼子画好。然后，每次课都要设计得让学生觉得好玩，课程有主线、主要目标，每次都有小成果。
刘H老师
比如在线学习初期，每次课前给学生非常细化的学习流程单，引导学生怎么进行学习路径以及使用的方法。
刘Y老师
也是慢慢引导学生每次活动都要去反思。告诉学生，没有改变发生的学习都是伪学习，每次之后你的改变是什么？是知识的改变，还是能力的改变还是认知的改变？
ILEAD 张晓军
你如何判断是否有改变发生？是什么改变？认知还是行为？
刘Y老师
改变的发生，我第一次课就给学生明确了课程属性、特点、学习方式和学习成果。第一次课小组讨论，发现只有个人小组按时完成任务。原因就是大部分组，同学之间还不会进行很好的沟通和高效形成团队成果。这时候我就发给他们一份课程评价表，并且引导学生如何解决这个问题。其实就是帮他们去改变，然后再给他们一个时间，很快二十分钟后很多小组就有了成果。
所以老师需要设计课程，每个环节指向的教学目标是什么？引导学生在哪些方面改变？然后，按照设计推进教与学的节奏。
王老师
刘Y老师说的是，看到变化，所以线上线下，我觉得真的不是问题，要让他们看到自己的变化。
刘Y老师
然后，让学生做反思，让他们感到自己的变化，有了收获就有积极性。
ILEAD 张晓军
@刘Y老师 学生做反思你需要引导吗？怎么知道他们反思了？
王老师
动力怎么激发？这是个大问题。
陈老师
是的，学习本来就是内生的动力，老师只能引导和激发，最后还是取决于学生，没法唤醒“装睡”的人。
刘H老师
是的，要让学生明白学习不仅仅是为了考试考研和就业，关键是能够解决现实中问题，这样的目标导向就清晰了。
张HL老师
我感觉大家陷入个死胡同了；既然是新的教育模式，那就应该保持内涵核心，育人的本质。然后不谈以前的模式，而是构建符合现在现实的学习环境、教学体系。而不是以前的什么样，有什么不好。都很好，只不过时代变了！
熊老师
在线教育1个月以来，我遇到的最大问题就是，老师满腔热情，相当一部分学生无动于衷。
崔老师
要在学情分析的基础上将学生异质分组，才有可能保证分组讨论的顺利进行和完成。
陈老师
其实这次疫情本来是可以触动每个人都反思的。
刘Y老师
对，现在一个很大的问题是，在线教学老师如何唤醒。
陈老师
是的，这也是我目前最苦恼的问题，之前会带学生去城市里行走，感受那个context，了解生活在那里的人，然后才让他们去做设计，所以我也感觉并不是所有课程都适合线上教学的。
熊老师
生源是一个问题，教师自身有没有采用有效的手段调动学生的积极性，两方面都要反思。还有一个问题，我所使用的中国大学慕课网的SPOC课程，发现真的不是所有课程都适合线上。
刘Y老师
不仅自己要学，升级课程。还得反馈，上周我语音反馈了两小时才搞了一半，每次都要柔风细雨般温柔，觉得不仅可以去做主播，还可以去当客服。
赵老师
所以每周教师的反馈以word的形式发放，就是自己写的真情实感，不是套话，就像聊天一样
赵XM老师
1. 明确学习成果。明确课程在专业培养中的地位，学完课程后可量化的学习成果。具体到每节课的学习目标与成果，与之匹配的学习任务说明，为学生提供学习指引。
2.了解学生学情。比如与本课程相关的前导课程学习情况，有针对性设计教学环节。
3.给出课程详细评价细则。学生们了解平时学习成绩获得途径。比如，参与讨论，进行作品展示可以获得额外平时表现分，激发学生参与学习活动的动力。
3.做好问题设计。在直播教学中进行师生，生生互动。可以课前发布开放式问题，让学生们做思考准备，然后在直播中发起讨论，学生有准备地发言，会让他们有自信地积极参与。
4.即时反馈。对于课程平台讨论版的帖子，以及学生课后作业，有效反馈，学生能及时收到老师的建议或者好评，学生能感受到老师给自己学习的关注，会促进学生们的持续学习。在平台中推荐优秀作业作品，促进同伴互学。
ILEAD 张晓军
好系统，在线教学的目标有什么特点？是否会考虑自主学习能力？学生学情重点分析哪些方面？
赵XM老师
@ILEAD 张晓军 在线教学会将知识点切的更细更碎，所以每次直播课的目标会更细化。学情最重要是看学生的学习基础，线上学习环境，比如是手机上课还是电脑？
自学能力是一个重要考量。我们学校学生基础弱，那课前任务就不能太多太难，自学会有问题，但不能吓倒他们，让90%学生有学习成就感，还能带着问题上课。我们30%学生用手机上课，那就得考虑手机的互动效果，以及没有电脑情况下学习成果的呈现方式等。
赵SL老师
我没有要求学生必须预习，但是经过三周的线上教学，学生在第二次课后反馈时，自己说要预习。这是不是一个自我发现的一个过程呢？利用反馈这个路径。
刘Y老师
我坚决使用了对分的模型，不要求预习，把所有的内容和课程设计压缩在每周一次的课程中，独学的时间压缩了。然后，其他和我们之前在线下的环节差不多。
赵SL老师
对的，我也坚持不预习。学生发现要预习，那是他自己认知自己的结果。
赵SL老师
自主学习的前提是学生必须要有自我认知。
ILEAD 张晓军
什么样的自我认知？对什么的认知？
赵SL老师
@ILEAD 张晓军 认知这个巨大变革的环境，认知自己面临考研就业的压力。
ILEAD 张晓军
有老师提出不安排预习，有道理，现在所有的课都是网课，如果每个人都给学生安排基本知识点提前自学，学生能否受得了？
赵SL老师
@ILEAD 张晓军 根本就受不了，学生内心很反感，怎么能够实现自主呢？任务点是完成了，但是都是在应付，可能他没有在听啊。
任老师
@ILEAD 张晓军 受不了，所以，不能让学生完全自主学习，还要按课表上课，否则，学生真没能力处理那么多的自主学习任务。我们学校严格按课表上课的。
刘Y老师
@ILEAD 张晓军 不仅线上预习受不了，线下预习也受不了🤭所以我们的课程不要求学生预习，给学生更多的空间，所以还是结合自己的课程吧。虽然我们课前不预习，但是喜欢这课的同学，课后有的投入了不少。
刘H老师
是的，所以目前我们是第一节课让学生自主学习，然后完成测试。第二节课直播解析重难点和疑问。
从直播中的提问和课前测试发现学生主动学习的效果还不错。要不然，上课老师的提问就跟不上节奏了。
张HL老师
这是现在必须面对的，给学生时间、机会，掌握自主学习。
ILEAD 张晓军
我们学校，学生一学期四门课，学生上课时间少。
ILEAD 张晓军
所以我猜，学生现在的自主学习，会不会是考虑哪个预习必须认真对待，哪个作业必须要完成的问题，因为可能任务太多了。
刘H老师
张院长说的是研究生吧？一学期四门课？我们的学生课表很满。
赵SL老师
4门课大概多少课时？
ILEAD 张晓军
我们本科生四门课，每周上课时间12-16小时，所以自主学习很重要
任老师
学生在校学习和在家学习，肯定是非常不一样的。在校学习，都不一定有很好的氛围，班级文化、寝室文化都有很大的影响，在家学习，如果不建设好在线学习虚拟文化，学生很容易懈怠，毕竟自己一个人没有很好的学习环境。
所以，一定要加强在线学习文化建设。
ILEAD 张晓军
@任老师 在线学习虚拟文化是啥？
任老师
@ILEAD 张晓军 我自己创造的一个词，就是要想办法给同学们营造出来一种在线学习的文化环境，让学生身处其中，觉得在线学习是一种很正常的学习方式，并且周围很多人都是这样，而且大家除了在课堂上有交流之外，在课外也能交流，虽身隔千里，犹在面前。
陈老师
不过特殊情况，倒是适合做教学研究——能问一下各位老师，有多少在疫情结束后，还会继续线上线下混合教学的么？
任老师
我一直都是混合啊，我原来的实体课变成了现在的直播课，线上课还是线上课。
刘H老师
会的呀，一开始就告诉学生了，即使回到学校后，依然会给学生学习流程单，课前完成基本知识的预习和宏观把握，然后现在直播的重难点解析和案例分析和讨论就是将来课堂内容，然后课后依然会有任务导向的作业，比如项目和案例分析。
熊老师
所以我现在是倒过来玩，自己开了腾讯课堂直播，SPOC内容让学生自学，直播按照课表进行，线上作为辅助。
刘Y老师
线上教学，为了避免装睡的，我就把组的成员分到小组，一组人要尽量少。
沈老师
这一次学生每周都有几天在群里跟我讨论到半夜12点，以前从来没有的事情。
陈老师
感觉习惯线上线下的老师受疫情影响较小。我也要思考，以后建VR城市场景，就怕这疫情再来一次…...
刘Y老师
那可不，第一次课，开课导语就是《爱的迫降》的孙艺珍图片，因为我是接替另外一个老师的课，算是空降吧。每次课程的群发消息就是套用的李佳琦的开场白“所有同学，你们的刘老师来喽！”
徐老师
这次授课，除了直播，建立微信群和同学们交流。感觉互动比以前更多了。学生也能及时提问，我也迅速答疑。
王老师
以后线上就是公共资源，就像公共健身设备，大学会变成私教小课。
刘H老师
是的呀，公共资源自由选取，私课就是因材施教解决问题。
赵老师
ILEAD 张晓军老师是一直在激发我们如何进行自主学习教学能力以服务学生的自主学习能力。
陈老师
我是专业是城市规划，而且我总觉得，不去看、去了解城市就开始设计，而你的设计会影响成百上千人的生活，那是不负责的。所以以前都要带学生去实地的。
刘Y老师
用贴近学生的语言和场景进行交流，也是吸引学生的一个手段吧。
徐老师
应该实地考察的，有些课程真的不适合纯网络教学。
任老师
真的并不是所有的课都适合在线上。
王老师
所以我说线上就是普及知识，大学私教才是隐形知识的传递，是师徒的体现。
张HL老师
线上教学更好，给了学生很大的自主，自由，激发了学生内外的兴趣。有必要面授的来面授答疑解惑，没有必要的，自己去折腾更好！而不是强加的兴趣，千篇一律。
刘H老师
但是我觉得不能要求每个人都去创新，都和自己的标准一样，只要学生认可，学生的学习效果明细还不错，也会对其他老师有积极的影响。
ILEAD 张晓军
今天聊天的大部分是工科和人文社会科学，我没看见理科的老师，特别数学的，不知道这个群里有没有，数学老师看了这些一定很生气，因为他们好像很多都用不成？我很好奇数学老师的在线课怎么上？
李老师
数学课，学生反馈习题课喜欢看录播，但是理论课喜欢看直播，需要老师互动，引导学生思考。
ILEAD 张晓军
那数学怎么调动学生兴趣，怎么引导学生自主学习，怎么联系生活联系实际？
任老师
我对各种教学新技术是很感兴趣的，从刚毕业到现在一直都是，因为我是教英语的，教沟通的，实际上教学过程本质上就是一种沟通过程。或许这是专业所致吧。但是，并不是什么专业、什么课程都适合新技术。
赵老师
我们学校数学老师好多年前他们做翻转，做的也非常成功。老师讲的深入浅出，接受起来挺容易的，真的特别好。
任老师
其实数学跟生活也是密切相关的啊。
刘Y老师
数学之美：爱因斯坦说过，宇宙最不可理解之处，就是它居然是可以被理解的。本书将告诉你，那些看似不可理解的万物背后，隐藏着一把开启理解之门的钥匙。这把钥匙，就是数学！
沈老师
黄金分割和蒙娜丽莎。
郑老师
对于高等数学、概率论等，有大量对应生活、工程问题的模型。
章老师
我们学校的数学老师是最早开直播课的：锋哥在线。
ILEAD 张晓军
我们不教数学的都这么认为，很多数学老师听了后会苦笑，说是教学任务那些知识，没法一个一个和现实联系起来，一个学期可以做一两次和生活联系。
李老师
主要带领学生思考，以问题为驱动，带领学生理解概念，发现定理，让学生觉得数学是有意思的，而且有成就感。
徐老师
@ILEAD 张晓军 你们学校的高数课我们听过，可以用生活中的例子“带女朋友看电影哪一位置最佳”引发学生兴趣学导数。
刘Y老师
看完这本书，觉得数学可有意思啊，我之前听说一个老师分享数学课的课程思政，也挺好。我们同事的儿子就喜欢数学，高考报专业都是数学，所以喜欢的有一万个理由，就像我们喜欢教学一样吧。
耿老师
线上教学我的课一直是史论，还是研究导向+百搭。
ILEAD 张晓军
恩，看来大家有想法，如果有朝一日可以编辑一个数学教材，每次课都以生活实例开始，就好了。
沈老师
所有课程都应该从身边（生活实践）出发。
徐老师
我们西交大有能动老师，课程加“柯南探案”，引发同学思考，缺一个变量如何解决多相流问题。
徐老师
热力学课程，加入自编的柯南探案。我《模拟电子技术》课程，把负反馈的判定设计为“寻宝游戏”，班级可以竞赛答题。
张Y老师
其实数学教学最主要的是要让学生主动思考，互动的目的不是为了活跃气氛，而是为了让学生的思维可以融入课堂，教师和学生在精神层面可以进行沟通和交流。
任老师
我讲沟通的时候还跟学生强调数学课的重要，大学学了一年的微积分，对我进行的思维训练影响是很大的，看什么问题，都习惯了往深里挖，背后的原因，再往深里挖背后的原因的背后的原因，这跟一阶导数、二阶导数......就是一个思路，跟哲学里的透过现象看本质也是一致的。
张Y老师
刚刚让学生来给学生讲作业呢，所以错过了前面的讨论，他们特别喜欢猜，这周又是哪位大佬来给大家讲。
任老师
我讲沟通还要用到物理学的“熵”，讲情绪管理还要提到生物化学反应，其实各个学科都是相通的。
郑老师
理论课程，核心还是让学生把里边内在的逻辑弄明白，具体掌握的深度看造化了。
张Y老师
我会在教学中观察学生，发现他们的一点点闪光点，然后鼓励，指导，并协助他们。让他们在过程中成长，这种激励会让他们快速成长，同学们也看到了榜样的力量！同伴学习确实很有用。
任老师
榜样的力量是无穷的。
ILEAD 张晓军
学生之间相互学习。
赵老师
从刘Y老师那里汲取学生自我认知自己的改变，下周学生反馈就加上这条。等开了学就让学生表达，你认为你的同伴谁发生了变化？
章老师
提升学生自主学习：通过作业的评价反馈给予学生更多激励措施。
刘Y老师
尤老师，刚看到您的一个评价表的问题。我是在QQ群里建了班，群里有现成的模板，我每周都会在那个模板的基础上根据课程内容调整，然后下课后发给学生。那个很方便。
张Y老师
最近我觉得教学也许是要搅起一滩浑水！让学生们开始思考，但是不会刚开始就能明白，所以会有种越学越晕的感觉，其实这才是学习开始时候的状态，晕——说明开始思考了，然后想要不晕，就会去主动学习。慢慢的一滩水，就清了。这个过程中还有学生间的互相作用。
ILEAD 张晓军
先把学生搞晕，嗯嗯。
赵老师
自我认知和对别人的认知，自我激励和对同伴的激励。
曹老师
自己能学的自己学，自己学不来的小组学，小组解决不了的向老师学——精品资源共享课《学习心理学》。
任老师
每个学生都有优点，所以要善于发现它，让每个学生都通过学习，发生变化，建立自信，提升能力，为一生的成长、发展做准备。这不就是教书育人的最终目标吗？
徐老师
学生讲作业，妙！
杨SY老师
刚才有老师说不知有多少人真实在线听，可以用个工具来活跃线上气氛，比如不知有哪些人在线时用这个工具，出几就发几元红包，马上测出来！
@尤老师 在群里有各种模板，在线课程评价反馈，我是结合每次课程的内容进行问题调整。
曹老师
自主学习不是教出来的，是练出来的，不给学生机会，就不会发展自主学习能力。
ILEAD 张晓军
你说的给学生机会练，怎么弄？
曹老师
自己能学的自己学，自己学不来的小组学，小组解决不了的向老师学——精品资源共享课《学习心理学》，华东师大庞老师的课程，首批课程，第一批30门课。
ILEAD 张晓军
自己学和小组学的部分，老师需要做什么吗？
任老师
自主学习可以提高学生自我管理、自我学习的能力，但是并不是什么课都适合自主学习，而且一窝蜂的都自主学习，学生肯定应付不了。
曹老师
老师给学生提供大方向，引导一下，然后把时间给学生，把规则讲清楚。
那要看您的课是为了什么了，如果您的课就是为了把知识搞清楚，那就没必要。如果您的课是为了提升学生的自主学习能力。那就另说了。
张Y老师
学生不自主学习有很多原因，其中有一个很关键，就是学生觉得难，所以不主动。这个时候就需要教师在了解学生情况的前提下，为他们建立小的阶梯，等他跟着走了几步，发现自己也能上去的时候，就找到了感觉和节奏，这样就有了自主学习的基础。
任老师
需要学生有很强的自我管理能力，要非常的自律，要合理地规划。
党老师
开学一个月以来，发现不同的班级运用同一种教学模式效果很真的有很大不同。我有一门课程，A班级是限定选修课，和必修课差不多；B班是任意选修课。而且A班跟班了2个学期，目前是第3个学期，学生的学习习惯不好，学习态度不够积极；而B班虽然也给他们上过课，但这一次他们很积极，很主动。自主学习效率很高，布置课下自学、扩展任务、小组讨论，都能够自觉做好，而A班小组任务推不动，个人任务也完成不怎么好。
私下找各小组的同学了解，说A班的整体风气就这样，有些组员就是调动不起来，其他课程A班上课已经20分了，签到率才60%；我的这门课程虽然都能到，但是还是有35%不能准时到。我得出的结论是学生的自主性如何，关键在于学生有没有意识到课程对他的重要性。
曹老师
老师的适当的督促检查也能促进学生自主学习！
任老师
试想，如果所有的课都要让学生自主了，那学生得自己做课表，自己坚持，很显然，并不是每个学生都有这样的能力。
曹老师
学生能否自主学，是学习动机的问题，动机的来源不同，可能是内部的，也可能是外部的。老师的督促和引导就是外部的。
章老师
教师的正确引导，是学生能否开展自主学习的关键。所以教学需要设计啊。
党老师
我采取与学生的互动方式便是：直播课堂，将学生请上台，针对课下的学习进行小组汇报，当然课下小组活动时需要教师适时地介入给予认可并给予适当地指导与引导。
曹老师
自主学习，并不代表不需要课堂教学吧？
任老师
课堂教学也不仅仅是教给学生知识，还是要提高学生的高阶能力的。
直播预告
3月19日（周四）晚上8:00-9:30，西浦ILEAD邀请到了参与本次讨论的六位嘉宾进行线上直播，继续深入讨论相关话题。
>主持人
张晓军 西交利物浦大学领导与教育前沿院（西浦ILEAD）
>分享嘉宾
刘慧 郑州西亚斯学院
任满收 河南财政金融学院
赵松岭 河北金融学院
张洪利 渭南师范学院
张莹 西北工业大学
刘媛 河南财经政法大学
重点讨论话题
◆ 如何为学生设计学习流程单，引导学生全程自主学习？
◆ 利用在线互动工具和学生互动时，如何对准学习目标，确保通过互动提升学生能力，而不仅是学生完成某些动作，老师得到数据？
◆ 如何利用海量在线资源引导学生的自主学习？
◆ 在线教学如何通过和学生的生活实际联系调动学习兴趣和积极性？
◆ 如何通过设计同伴学习活动来提升学生在线学习的效果？
◆ 如何通过给予学生反馈来促进自主学习？
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