最近三四天，推门课和示范课，我连续听了几节，每听完一节，都能给我带来思考与灵感，这两天还冒着热腾腾的热气，今天简单整理整理，将我的思考化为文字。如果，能将其慢慢化为我的教学素养，多好。
掩卷沉思，不管是新教师，还是老教师，每一个老师的课堂上都有很多很多优点。课堂上语言凝练、环节设计丰富多样、以学生为主体、教师为主导、师生配乐朗读出彩、教态自然等。总之，不同的教师呈现出不同的教学风格，可谓是精彩纷呈。
思考的同时，带给我的更多的是学习。
1.那天听了一节“语文园地”的教学课，我在思考，如何上一节扎扎实实的课？思而得之，每节课一定要将所学习的内容让学生学会，真的学会。而不是教师认为的自己已经教过。很大程度上，教师教了不代表教会，学生学了不代表学会。
所以，我们在教学时，除了教学方法要合理，还要牢记“贪多咬不烂”。例如，课堂上的拓展，一定要在学生掌握了本节课的重难点-的基础上，再考虑拓展。否则，该学的知识也只能是学得糊里糊涂，教学目标达成的效果不令人满意。
2.听了一年级的语文课——《天地人》，我在想，如何设计出有效的教学环节来检测学生的学习效果？这一课的学习重点是识记、认读天、地、人、你、我、他，六个生字。当学习完这些生字时，进行检测，如果出示这些字的字卡，检测效果就会一目了然。尤其是，再将字卡顺序打乱，再来认读这些生字并说一句话，相信这样的检测真正做到了扎实有效，且是高效。
3.邢老师那一节古诗的教学，不仅体现了邢老师教学素养的厚度，更体现了她的教学艺术。旁观者的我们，每次坐在教室的后面观看时，似乎总是头脑清晰，思路清晰。可是，“眼眼巧手手拙”的事情常常伴随。后来的我，感觉古诗课的教学，整体画面感一定要强，也就是一定要有一种整体感。《宿建德江》这首诗，当学生说出这首诗描述的画面给他们留下惆怅、孤独、忧愁的印象时，如果老师顺势问诗中哪个字眼体现了诗人的愁绪？接着引导学生来读，似乎感觉环节更流畅，更舒服。
4.王老师《秋天的雨》的教学，也给听课者留下深刻的印象。然而，这节课的教学，既有可圈可点之处，又有可思可议之点。当孩子们汇报“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”时，这时直接追问“五彩缤纷”是什么意思，有点为时过早。不妨学习完这一段再来提问学生，那时自然就水到渠成，联系下文，他们对“五彩缤纷”理解得能更加透彻、深刻一些，就不会有生硬理解之感。
5.英语阅读课的教学，曾听老师教学过，今天听了邱老师的课，让人有耳目一新之感。阅读课上，不仅带着孩子们读懂了意思，尤其是教读了课文里的生单词，以及教读了课文，且教会了。曾有老师在上这种类型的课时，我记的只让读了一遍课文，然后进行大量拓展其他内容。课后交流时，说英语阅读课就该是那样上，堵得我们真的是哑口无言。
英语阅读课的教学，如果再能留出更宽裕的时间让学生进行充分展示，充分表达，效果就会更加完美。例如，在导入“Robot”环节，花最少的时间，说最精炼的语言，直接导入，可节省一点儿时间，为学生的展示环节留更多的时间，能更好一些。
6.听课的感悟很多，还需用心学习。不管什么课，教师的课堂教学语言一定要凝练。这功夫，说起来容易，做起来难。不管怎样，还需从备课上下足够的功夫，做充分的准备。
听课无数，思考甚少，可谓是听而无思，学而无获。做一辈子教师，更需学一辈子如何做教师。
浅听，浅思，浅悟，浅谈。虽浅，但贵在坚持。
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