“玩到了”是目的，“学到了”是惊喜

伴随着暑假的到来，许多家有幼童，又要上班的家长们集体焦虑了——没有人手带孩子。

作为焦虑份子的其中一员，我从放假前的一个月，就开始物色暑期班，但都不尽如人意。要么是托管天数太少，要么是离家太远接送不便，无奈的只得作罢。

每天我下班回到家，大宝都会告诉我：“妈妈，我开了小猪佩奇给妹妹看，我陪着妹妹一起看。”但是，成天看电视也不是个事儿，为了不让大宝太过于无所事事，同时考虑到幼小衔接，加之大宝对英文动画片很感兴趣，思索再三，我花了重金给大宝报了个英语课程，每周1至2次课。

幼小衔接，接还是不接？

关于幼小衔接，我有个有趣的故事分享给大家——

大宝刚上幼儿园那会儿，园长在家长会上郑重告知：我园响应教育局的号召，不开设幼小衔接课程，不设文化课内容，请家长们理解。相比起文化课程，我园更重视培养孩子的阅读能力和生活自理能力。

当初听到这个通知，感觉很有道理，童年嘛，好好玩，培养好习惯就挺好的。

而在近期，一位朋友的孩子面试小学，面试老师问：“你会算数吗？可以算到多少？你会跳舞/唱歌/画画/英语吗？”

可以看出，不同立场的教育者，对于“幼小衔接”的认知理念，本身就是衔接不上的。这也是现实所迫吧，毕竟，教育减负的愿景与择优录取和升学率等指标，暂时还并不能做到相辅相成、彼此成就。所以，对于“幼小衔接”与“素质课程启蒙”，我一直抱着开放的态度：不强迫，不排斥，顺应孩子的自然发展。

素质课程，是启蒙还是挖坑？

从大宝4岁开始，我就带他参加艺术启蒙课，周围大环境对此还是认同多于反对的，认同的不必说，反对的无非两种声音：

第一，孩子还小，去学这些艺术课是瞎折腾浪费钱，净瞎玩儿，会有什么用处？

第二，孩子还小，参加这种教画画的课，会扼杀了孩子的想象力。

其实，参加艺术启蒙课，并非为了培养出一个艺术家。瞎玩儿就对了，玩到了是目的，学到了是惊喜。

再说第二种意见，也是难以成立的。如果说老师教绘画技法就会限制孩子的创造力，那么孩子从绘本图书里头临摹的画法和风格，也很难保证绝对不会使孩子形成思维定势。学东西，模仿，通常都是很关键的一步，而这一步也是自然发生的，无需刻意地贴标签。孩子是需要引导的，而引导不等于限制，有个良好的启蒙，对于孩子感知和认识世界，必然是正面的。

这么说吧，艺术课的重点并不在于让孩子画得多么正确好看，而在于让孩子认识到丰富的作画工具和创作形式。事实上，我家大宝在上了两期艺术启蒙课之后，作画的画风还是相当自由的。而老师确实也向我反馈过，说孩子比较有自己想法，画得有些天马行空。我也笑着接纳，并感念老师的用心，但我心里会觉得：保留自己的特色也很好，不需要太中规中矩~所以，是否限制孩子创造力，关键还得看家长自身的观念。

学前素质教育的“实用价值”

如果说让孩子上素质教育课程，真的没有任何实用价值，倒也不尽然。至少是有两个好处的：

第一，这些课程，能短暂地解放家长的身心。孩子有东西可玩，我有点闲暇可以放空。毕竟，一个职场二宝妈，也不能完全让孩子填满所有时间，仍需要有一点短暂的“自由”。

第二，现如今多数孩子都会学习一到几个小技能。家长无需再固守“我们小时候啥也没学，现在不也挺好”的信念了，毕竟，真的是时代不同。如果让孩子在一个大家都懂点艺术会点英语算数的情况下，当个啥也不会，只会傻玩的异类，容易导致自卑心理。

因此，这里总结了四点原则，以供分享：

1、不强制不攀比，一切以孩子兴趣为前提。选择课程之前，应注重孩子喜欢什么，而非家长希望孩子学什么。

2、不固执不排斥，顺应孩子发展特点。当孩子明显表现出对某件事情感兴趣时，细心观察并予以引导，了解孩子意向，并可先到一些靠谱的机构选择免费试听课程。

3、理性对待课堂反馈，注重与老师的沟通。要知道，孩子的课堂表现对老师的工作热情、甚至可能对薪酬都是会有影响的，所以我们也无需苛求老师要给到孩子多么大的自由。尊重老师的劳动成果，而引领孩子何去何从的方向，仍掌握在家长手中，沟通协调很重要。

4、孩子开心，大人便利，又能各取所需，就好。

好了，最后，附上我家大宝在两期启蒙课之后的涂鸦，可以看到，画风还是很自由的：

图片原创

末了，祝您健康、平和、喜悦。在学前教育资源繁多的大环境里，找到适合孩子、适合自己立足点，“玩到了”是目的，“学到了”，是惊喜。