阅读理解试题得与失

    今天批改期中检测试卷，刚好我批改的现代文阅读第一个阅读理解试题，在批改的过程中，我总结学生答题时的得与失。

第1题:是阅读课文，总结作者与“小站”之间有关的事件。（4分）

    答案是:①十岁那年，“我”瞒着大人和伙伴跑到车站看火车。②考上中专那年，父亲把我送到车站并陪我一起去学校。③上中专后每个月底回家，父亲都会把“我”送到车站④2000年春节后，父亲带病赶到车站送“我”

      答题时要分四个时间段，四次与“小站”之间的事件，学生在答题过程中，出现了如下几种情况。

（1）四次事件概括不全面。要么是概括出明显的两条或者三条，如①考上中专，父亲把我送到车站，并陪我去学校。②春节，父亲生病最有一次送我到车站。而第一次十岁那年和上中专后这两件事找不到而忽略。

      应对策略:告诉学生按分答题，一般四分题，正常就应该有四点，四个方面概括事件。如果实在找不完成，可以在文中按照先后顺序，勾画出重要的事件节点，然后再去总结。

    （2）答题时概括不够全面，缺少关键词。如本题是与“小站”有关的事件，而学生答题时的答案几乎与“小站”无关。如十岁那年，我渴望看火车，或者十岁那年，对外面充满了渴望。或者中专时，父亲送我去学校，看似把答案写出来了，也月正确答案很接近，可是与“小站”有关怎么体现出来的呢？没有关键词。

    应对策略:在平时的教学中，告诉学生概括时间，是时间+人物+事件，这样就避免概括不全面，缺少关键词。

（3）学生没有分条概括。所有的答案混淆在一起，改卷时呈现在眼前的是满满的一堆文字，阅卷困难，条理不清晰，重点不突出。

      应对策略:告知学生在做题时一定要分条概括，并标明序号，这样条理清晰，也不容易遗漏。

第2题，文章中划线句子是如何通过描写表现父亲的形象，结合内容分析。

答案示例一：先描写外貌衣着然后描写动作，用特写镜头细致地展示父亲给“我”捆行李的身影,并用“我”的情感反应烘托父亲的形象。示例二:先描写外貌衣着，然后描写动作，用比喻的修辞方法将父亲给”“我”捆行李的身影比作“一张弓”，再用“我”的情感反应烘托父亲的形象。

学生答题时出现如下情况。

（1）学生对人物描写的区分不准确。划线的句子是外貌描写和动作描写，学生答题时出现的有语言描写，细节描写，侧面描写等等。

应对策略:平时教学时对引导学生区分人物描写的方法，并总结方法，如动作描写，要体现在动词上，如“走”“打”等；语言描写要有明显的标志词语:如“说”“曰”“道”等，还要搭配冒号和引号；外貌描写要有服饰，头发，面容等；心理描写要有标志性的词语如“想”，“心里想”等，还要有形容心理活动的词语如“喜欢”“高兴”等。神态描写要有具体的神情态度的词语，如“眼神默默含情”“面容憔悴”等。

（2）答题时学生直接表达感情的词语，如表现父亲对我的关爱，我对父亲的感激之情等。

第3题，分析第9段的作用。

    分析段落的作用，一般要看段落在全文中的位置，然后再具体分析。分析时一般从结构和内容上分析。

    答案是:①结构上总结全文，并与文章第段父亲送“我”时在车站“咂叶子烟”的形象相照应,表达“我”对父亲无限的怀念及父子深情。②内容上写父亲去世后“我”在车站看到“咂叶子烟”的老人便想到父亲一次一次到车站送“我”的情景,特定的地点特定的场景增添感伤的情绪,表达“我”对父亲的怀念和感激之情。

学生答题时出现以下情况。

（1）答题时没有注意从结构和内容上分析，而是混在一起，如总结全文，升华主题，结束全文，表达情感等等。

应对策略:在平时教学时强调分析句子的结构，要从两个方面分析，1是结构上，如总结全文，收束全文，照应开头，首尾呼应等等2是内容上，如升华主题，表达感情，

（2）答题时惜字如金，答案能少就少，决不多写。

应对策略:让学生明白，能多写就多写，写多了不扣分，而答不出来不得分。

（3）学生对词语含义理解不全，如“总结全文”和“总领全文”。

    应对策略“总结全文”一般应用在结尾段的作用，对全文进行总结。而“总领全文”应用于第一段，起到领起下文或者领起全文的作用。