有营养的花更迷人

  语文学习，阅读是根茎，写作是花朵，成长是果实。

每学期的作文课我都上得忐忑，尽管我自己做过很多的尝试:比如先做游戏再写《开心时刻》，先进行口语交际、列提纲再写《家乡的风俗》等等，但是效果甚微，一般能被作为范文评析的也总是那几个特别的孩子!但是，这学期我们班坚持日记写作和“教室唯阅读”活动，最近，我“如愿以偿”地在孩子们的作文中看到了令人惊奇的变化。

  拿最近的习作《研学之旅》来说，要放在原来写，肯定是有三分之二的同学会像记流水账那般，从出发前军训，到乘车出发，再到洛阳市科技馆和下午的隋唐植物园……每个内容循规蹈矩，笔墨平均。可惊喜总是带着出其不意，耐人寻味的。好多孩子在一边回忆活动过程，一边向家长讲述这一天的苦辣酸甜时，似乎都找到了写作的重点:有的同学选择写出发前严肃而有意义的军训；有的同学选择写一个小时车程里忙碌的老师、可爱的教官、兴奋的我和晕车蔫掉的伙伴；有的同学写科技馆里的新奇震撼，而且还能抓住重要地点比如机器人表演场地和镜子迷宫。表达自己的体验时的真切感受；还有的同学就仅仅写他们20分钟的简餐时刻，以及由教官拒绝同学面包的细节激起自己对军人的崇敬之意……太精彩了!三百五十字的习作，每个同学的角度都不一样，但又都能和老师产生共鸣。我在批改的过程中情不自禁地跟其他老师分享孩子们和我的喜悦，他们的选材、结构和语言无不让老师赞叹不已，这样的批改分明是一种享受，这次习作无疑是本学期目前最成功的一次!

任何成功都不是一蹴而就的，语文学习更没有“投机倒把”!思考成功的原因:一是孩子们真行走，真投入，要写出真感受自然就不难。二是孩子们真阅读、真积累、真思考，要表达所见所闻、所感所想时词语精准。三是反复表达，老师在布置写作之前的要求是一定跟家长讲清楚活动的过程，然后至少跟一个家庭成员讨论确定你的选材。看着孩子们的文稿，我仿佛就能看到他们一个个跟家长汇报、争论时的画面，有了这个讲说和讨论写出来的文章结构自然清晰的不得了。四是孩子们有写作的愿望，他们非常愿意用写作的方式将愉悦的体验记录下来，保持下去。于是我就奢侈的想，如果每一节作文课都如此这般，那我心里的忐忑感一定会被安抚吧！

于是，我就想备一节作文教学课。想、定，立刻行动——《记一节** 课》!

正所谓“读万卷书，行万里路”，虽然不能带孩子们体验各科魅力课堂，但我可以用文字展示给大家，我先精选四篇不同的课堂范文，把题目去掉，然后挖空一些词语，最后通过小组讨论的方式进行补充填空，写标题。

有营养的花更迷人

  学习过程是这样的:临时分配学习小组，小组内分工读文章、说文章、自由发言的任务（很多小组自觉把任务科学分配，最让我感动的是很多不爱发言的同学主动请缨，而发言达人们自觉承让），接着通过听读、默读、复述、重点读等方式把自己手中的这篇文章揉碎了看……在每一次发言环节都有令人意外的想法，比如有同学解释“鱼贯而入”——很多小鱼自由自在、快活地游来游去，我们也很小，进教室时很开心就像小鱼一样，所以用这个成语我感觉很快乐；有同学说“时间飞快，一转眼下课铃声就响了”这个句子有点儿夸张，不过是为了告诉我们他这节课非常有趣，我们也可以这样写。本来没有预设这么多的发言时间，结果一发不可收拾收拾，索性说个够吧！最后，又临时增加一个“辩一辩哪篇文章最有趣”的环节，孩子们再一次从整体上理解如何写好一节课。

  40分钟很快，轻松收尾时孩子们已经迫不及待，“老师我也想写这个作文”、“老师，下一节就让我们写这个题目，好吗”，看来火候到了，我当然不会错过如此的机会。为了避免过度模仿，我特意为这次作文设置“最佳创作奖、文采飞扬奖、选材小能手”等，孩子们兴致很高，写作时得心应手、一气呵成，差不多25分钟后就已经有人完成习作了，质量自然没得说!

  两次相对成功的习作，共同点是孩子们进行了深入的“读”，或读无字之书，或读有字之书，需要老师做的就是引导可以思考的讨论，激发引起写作的愿望，这样的习作散发着迷人的、浓郁的芳香。这样的作文课应该对班级三分之二的同学有指导意义，那剩下三分之一的自身就有创作能力的同学就更不用担心。

  “让写作之花开在有营养的地方，让成长之果结在有思考的地方，让生命之根扎进生活的热土”所有的改变只为更美好的当下和更自信的未来!