【班级班记】点亮星星的孩子

开学两个多月后，我的脑子里终于闪现出把这学期新接手的孩子一一写进文字的念头。

这也是我一贯的作风。对于一个爱写教育叙事的老师来说，如果其文中出现最多的不是学生，我不知道还应该是什么。

当然，任何一种写作都需要素材，教育叙事也不例外。光有良好的意愿还不够，我还得静静地观察、耐心地等待，一旦发现学生当中可遇不可求的“事件”“现象”，引发了我的思考或是触及了我的感想，我才能把它及时地记录下来。

【班级班记】点亮星星的孩子

今天，我要记录的主角是一个名叫又又的男孩。开学报到那天，我收到一位同事发来的信息，大意是说她有一个老同学的孩子今年刚好上小学，她向对方推荐了我。然后发来了孩子的姓名。我照着自己手中的学生名单核对，里面果然有这个名字。一种未成谋面的信任已然建立，由衷的感动便也荡漾在了我的心头。

几天后，我渐渐熟悉了一些孩子的脸孔，自然也认识了又又。他个头不高，有些清瘦，给人一种小小孩的感觉。但是他却特别的活泼，与其他小朋友相处得也很融洽，到了课间时分，总是一伙人在操场上追赶跑跳得满头大汗。

待到上课，一颗快乐的心似乎还不能平息。仍要与同学交谈着刚才的趣事。有时候，他会情不自禁地把一只脚搁到凳子上，有时候干脆又双膝跪着，总之，他几乎难得有端端正正坐着的时候。我也知道对于一个六七岁的孩子来说，保持一节课的毕恭毕敬有多难受，好在他个子小，即便他基本站着上课，因为不曾影响后面的同学看黑板，我也就只是偶尔提醒，未做其他过多要求了。

又过了一阵子，他的活泼有增无减，甚而有些过度活跃了。凡是课堂上的集体游戏，他都要参与，而且很是投入其中，异常兴奋。但同时与这种活跃极不相称的是轮到个人举手发言时，他几乎从不举手。即便我有意识地叫他，他也明确表示不愿意上台。

这一行为实在让我疑惑，而我也无法检测到他对课堂知识的掌握程度。他是真的不愿还是根本不会？或者只是喜欢玩集体游戏而已，遇到这种挑战自我的，他就胆怯了？

一次交流中，我向他妈妈表达了自己的不解。她给我的反馈是，孩子确实害羞，怕回答出错，怕遭到同学笑话。一个上课讲小话被老师点名提醒都不觉得害怕的孩子回答问题时会反而害怕？我依然困惑，但这根本也不是同一类型的两个问题。

而在提交的作业视频里，我分明听到了他的朗读语音标准、声情并茂。第二天忍不住邀他上台展示时，面对同学们热情的呼唤，他依然坚定而又羞怯地说：我不要。

一个对于课堂纪律无知无畏，毫无规则意识的孩子，却是如此害怕众人面前单独亮相。他有着自由的个性，有着灵动的思维，有着丰富的阅读，他还有什么是我不知道的呢？难道这才是真正的原因？

又一次与他妈妈的聊天中，我听到了一个新名词“感统失调”，曾经略有耳闻，但还是第一次在身边人这里看到。原来，他是一个感统失调的孩子。除了写反一些字，感统失调还有哪些症状呢？因为时间短暂，我没有细细地向她寻根问底。

但从那后，他在课堂上的行为有所改善了。不再用小纸团扔同学，也不再把纸飞机随意放飞。他也和大家一起，该读书时读书，该听课时听课，只是每到写字，他还是必须得站着书写。

我知道，每一次我与他妈妈交谈后，他妈妈都会与他进行交流。然后他的表现就会发生一些变化，而且是在朝着好的方向变化。我想，所谓加强家校沟通携手共育英才之类的口号、标语化为实践大抵也就如此吧。

我依然期待着他更多的转变。我也依然与他妈妈保持着不时的反馈与沟通。直到有一天，班上开展家长进课堂活动，面对同学爸爸的授课，孩子们都非常开心。大家听得认真，也坐得端正。尤其那节课是书法讲座，授课的家长特意纠正了每个人的坐姿与执笔。

我在教室内充当助教，同时拍下了一些照片作为留念。回看照片时突然发现，镜头里的又又同学没有哪一次是坐好的。要么站、要么趴，甚至钻到桌子低下。

我顺便也把照片发给了他妈妈。果然，他不再站着上课了，小屁股终于在板凳上找到了归属感。历时两个多月，他也成为了一名坐得住的孩子。

与此同时，他也不再向过去那般热衷于课间时到处奔跑，或在地上打滚。而是带来了自己喜欢的课外书在教室里翻阅，因着可喜的识字量，他能轻松读出里面的故事，这一举动又吸引来了其他同学的围观。

那些凑在他身边听着他读书的女同学眼里，尽是羡慕。而这道独特的风景又成了我眼里无比美好的画面。

一个爱阅读的孩子正在以自己的方式感染与带动着其他同学一起阅读。而我，作为老师，还能为他们做点什么呢？既然他能为几个同学读故事，为什么又不能为全班同学读呢？

虽然下达了招募讲故事员来讲台展示，但这一次，我没有单独向他发出邀请，我也怕他依然会说：我不要，我害羞。但，令我意外的是：他却主动提出要讲故事了！！

两天后，他带来了一本《大卫不可以》，在全班同学面前，他拿着扩音器，我为他端着书，他轻轻松松、绘声绘色地讲完了整本绘本。台下一片笑声，因为大卫本身。显然，他成功了。

没有之前的羞怯与犹豫不决。他的自信与大方显露无余。我虽然猜不到他妈妈在背后做了多少心理工作，但也一定不少，我这样想。

就在上周的一天下午，他突然跑到我身边说：老师，我要点亮星星！我被他的话吓了一跳，却也有几分期待，我首先想到的是谢尔 希尔福斯坦的那首《总得有人去擦亮星星》，然后才反应过来，他应该是要有什么大动作了。

果然，他说妈妈为他在网上买了一块手表，但是因为他还没有点亮做小老师的体验星星，手表还不能戴在他的手上。为了鼓励他上台，他妈妈使用了有效的策略。而为了心爱的手表，他的勇气也爆表了！

我同意了他的要求，告诉他做小老师要比其它同学早到校，进了教室就带着同学们读书。而且自己要在家里提前把带读的内容读熟。他点点头表示明白，然后从容地离开了。

第二天一大早七点五十还不到，我刚一脚迈进教室，就被眼前的景象怔住了。又又站在讲台上，面前的讲桌上摊开着语文书，他还一手拿着教鞭，正无比投入地读着课文。声音倒是洪亮，可教室没其他人啊，桌子上齐刷刷都是倒立着的凳子，不见人影啊？唯有两位同学刚从操场进来，步履游离着，并没有要晨读的意识，这种情况下，他还能带读得如此用心用情？

我忍不住想笑，但更多的是被他的执着打动。见到我来，他也没有中断的意思，仍然两眼盯着课本认真地读着，我连与他说句话的机会都没有。再一放眼望去，下面居然有人！原来，他不是一个人在读。教室最后一排的角落里，姚名博同学正看着语文书，一字一句地跟着台上的小老师大声读着。

姚同学的这副认真模样我也还是第一次见到。以往的他，因为爱讲小话、爱开小差、喜欢随意下位，可没少挨我的批评。此刻的这种表现真让我又惊又喜。

是一排排的板凳遮挡了我的视线，但却没有阻碍小老师的热情，哪怕只有一位学生，他也要完成自己的使命。这教室内一头一尾、一师一生、一唱一和的动人场景让我的心里充满了温暖，我也来不及说什么，迅速拿起一支粉笔，在黑板上写下了“表扬”二字，然后，接着在下面写上了他俩的名字。

这个想要点亮星星的孩子如愿以偿地拿到了自己的手表。当他兴奋的举着刚刚到货还没来得及拆封的包装在我眼前晃动时，我只顾道喜，却忘了跟他说声谢谢。

他一定不知道，他在点亮自己星星的同时，也照亮了另一个孩子的天宇。那天的早读课上，我在表扬他的同时，更着重表扬了姚同学的行为。而这位顽劣、好动的姚同学，自此，在课上竟也特别认真了。

从一个孩子的转变到引发另一个孩子的转变，这不就是星星之火可以燎原吗？我期待着有更多如又又妈妈这般用心的家长和我一起，帮助孩子点亮“星星”。