1.4学习任务2020.9.18
1、《教育知识与能力》中学P187-190，人本主义学习理论，建构主义学习理论。
2、《教育教学知识与能力》小学
P163-165，人本主义学习理论，建构主义学习理论。
3、打卡说一说今天学习的感悟
学习要点：
四、人本主义学习理论（代表人物马斯洛和罗杰斯
（一）知情合一的教学目标观
（二）有意义的自由学习观
（三）学生中心的教学观
教师—学习的促进者。
A真诚一致；
B无条件积极关注（尊重、关注和接纳）；
C同理心（共情）。
五、建构主义学习理论（教育心理学的一场革命）
（一）内容：
1、知识观ABC
2、学生观
3、学习观：ABC：主动建构性、社会互动性、情境性。
4、教学观
（二）在教学中的应用
1、随机通达教学
2、支架式教学
3、抛锚式教学（情境性教学）
4、认知学徒式教学
5、探究学习
6、合作学习
（三）对教育实践的启示
1、知识观的启示
2、学习观的启示
3、学生观的启示
感悟：
人本主义学习理论就是要培养躯体、心灵、情感、心理融汇一体的人，“情知合一”。
建构主义心理学被视为“教育心理学的一场革命”。纯理论性的暂且放过，就说说昨晚“会心团体”上几位伙伴被问到学习感悟的事。
有人说作文不知道怎么写，有人出来讲三段式9个字；有人说“看不懂”上次没上线主班很受伤；我说了一些“理论联系实际”的话。
如果学习不能应用于实践（比如带班），那学习有什么用？需要人手带公益营的时候，想到我了，两个群先后同期带；出来数据（够面试）把我扔下了，能报错数据。这样的教学或者实践，理论脱离实际。
如果所学心理学内容，能够助人解决实际问题，而不只是“销售”，那么，无论是“人本”还是“建构”，都可以把教与学的关系，建构的实实在在，那么，心理学，到什么时候，能够帮助人改变关系，建构起温暖、亲切、扎实的关系，就远远胜于“肤浅的”、表面化的、流于形式的、不堪一击的关系。
学习心理学，不止为考教资，更为了应用。在续航的“关系建构”和学习的引领，如果摆不平人心，学习的软弱无力——船员“虚弱”到不相信自己能够坚持学习，或者突破不了“花钱学习”的门槛，关系建构的怎么好，后续力量不足以支撑继续学习的“需要”，学到的理论无法应用于自己的实践，无法应用于船员的实践，又有什么用？
所以，我觉得，无论哪种关系，无论哪种理论，能够学以致用，那就是“学会了”、“悟道了”，否则，就是空谈。
在这样的“情知合一”和“情境性教学”影响下，我能想到更多的，就是在带班和续航期的应用，以及与船员之家的每一次深度交流。她们给我讲的许许多多的故事，让我感受到，我是理论虚弱，实践性强。
可能上次，是受伤后改变带班策略，包括加深了对人的看见、接纳和理解。深刻感受到，有人真想学，但是也真的力量不足以支撑跟随强度大的教资备考。这是我这次的反思和对船员的理解，对自己的理解，对今天这一课的理解和感悟。
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