今天学习内容为：1-3以“应对”为中心的学习和教学——超越“主体性”神话
1.润泽的教室。在“润泽的教室”里，教师和学生都不受“主体性”神话的束缚，大家安心的、轻松自如的构筑着人与人之间的关系，构筑着一种基本的信赖关系，在这种关系中，即使耸耸肩膀，拿不出自己的意见来，每个人的存在也能够得到大家自觉的尊重，得到承认。“润泽的教室”给人的感觉是教室的每个人的呼吸和其节奏都是那么的柔和。
这让我想起我的2010届学生，我的理想是我和我的学生构筑一间幸福的教室。六年里，我看着他们从稚嫩的娃娃成长为翩翩的少男少女，为了让他们能健康快乐的成长，我倾注了很多心血。2017年，我仅仅作为语文老师又迎来了新的一批娃娃，他们天真无邪，犹如一群天使。语文课上，我和同学们轻松自如的学习，课下，我和孩子们玩耍、谈心。去年九月份我来重庆支教，孩子们难分难舍。我来到重庆后，孩子们和我视频诉说思念，全班同学给我写信表达爱意。这一切都源于我由衷爱孩子，爱他们的纯真。而润泽的教室里，师生无非如此吧。
2.倾听远比发言更加重要。如果我们希望在课堂上更好的培养学生的言语表现力的话，那么与其鼓励他们发言，不如培养其倾听能力，在教室里倾听的能力培养起来之后，课堂的言语表现才会变得丰富起来。
经常有些家长见到我说的话题是，老师，我的孩子发言不积极，你多提问他吧。我每次都真诚的对他们说，倾听远比发言更重要。但是大多数家长不能理解。
3.以“应对”为中心的教学要义是，在课堂上以慎重的、礼貌的、倾听的姿态面对每一个学生，倾听他们有声的和无声的语言。
教师边与每个学生谈话，边倾耳静听每个学生尚未说出的话语，在对话的过程中，竭力以自己的身体语言和情感去与学生的身体动作和起伏的情感共振，能在有这样的教师的教室里学习的学生，是非常幸福的。
然而现在的课堂并非如此，当学生不听讲时，大多数老师是责备学生的听讲态度，而极少有教师反省自己的讲话方式，极少有教师认为自己的倾听方式或身体姿态为轴心所构成的与学生的交往方式有问题。也可以说教师的全身心还没有对每个学生敞开，没有与每个学生的思考或情感相互呼应，相互应答。
4.倾听学生的发言。
如果打一形象比喻的话，好比是在和学生玩棒球投球练习，把学生投过来的球，准确的接住投球的学生，即便不对你说什么，他的心情也是愉快的，学生投的很差的球或投偏了的球，如果也能准确的接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来。
然而多数的教师只注意自己教学的进度，并没有去想准确的接住每个学生的发言，未能与那些倾心投球的学生的想法产生共振。
倾听不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含的心情想法，与他们心心相印，从而产生，“啊，真不简单”、“原来如此”、“真有趣啊”等共感共鸣。
这个比喻非常形象。在日常的教学中，我们老师大多数自己没有接住球，还让学生去替自己捡，像这样的互动，如果持续的话，那些投不好球、投偏球的学生就会变得讨厌投球，甚至还会讨厌他们自己。结果仅仅只有那些擅长事先了解教师棒球手套状况的学生，才会瞄准教师准备好的手套位置把球投过去。
网友评论