现在心情有点郁闷。其实从今天下午起，就开始了。
上午的时候，虽然上了四节课，但还是很开心。
在水滴教室上了一节课，没上课时还有点担心，但却没想到异常的顺利。孩子们一下子就接受了我，上得极其开心。
有孩子说：“老师，你上课好有趣呀！”
我还很实诚地告诉他们：“那是因为你们对我还新鲜着哩！你们可以去小螺号和花儿问问，我还是很厉害的。”
“我们去问过了！”
“啊！”这些可爱的孩子，在知道我要代他们班的课后，就去打听过了，看来我这俩班的孩子并没有说我坏话。
课堂上要讲的内容，昨天晚上和张浩讨论过。当孩子们用自己方法讲述不清晰时，我将解题思路讲给他们，他们那种神奇的、亮亮的眼神，让我也很欣喜。
“老师，这个方法好，很明白呀！”
“好，那用这种方法来解决下一道题。”
很快，有孩子说出了解题过程。但是孩子们的追问也是很犀利的。不停地“为什么”抛给题者，让那孩子为难的说不出话来了。
最后，终于有一个孩子说：“老师，我知道了，我们需要找到一个统一的数字，才能来比较，如果不统一的话，就没办法比较了。”
这下，大家所有的问题都不成立了。统一了这个思路。一节课也就下课。本来要走时，一个孩子拉着我，“老师，这道题，你给我讲讲吧！”
我一看，是一个倍数关系的解决问题的题。于是就提醒他找到谁是一份的量，然后画出柱状图。开始还有点看不明白，我就在图上给他指指点点，终于，他恍然大悟，“噢，我明白了！”那种豁然开朗的感觉，让我也很有成就感。
然而，下午，在小螺号班，一个孩子，却让我又受到了打击。
正上课时，当问到：“海草比椰树多多少？”时，一个孩子迅速回答：“100个！”
其实像这样的回答，在孩子们刚入学时，有一部分孩子就这样随意地，不着边际地回答着。那时候，就一遍遍地提醒着他们，要经过自己的思考后再回答，这样的回答等于没有回答，还扰乱课堂。
大部分孩子都慢慢地改掉了这个毛病，课堂渐渐有了思考的氛围。
而今天回答的这个孩子，平时还有一个习惯就是，一旦让拿了什么学具，张嘴就是：“老师，我没带。”那个没带东西，还理直气壮的语气，真真是很让人生气。这周需要用彩铅，周末通知到家长群内，到上课时，他又是这句话，不仅彩铅没带，当我说：“那就用铅笔来涂色吧！”他居然连铅笔也没有带。后来让他用了同桌的笔来完成作业。
今天一听到他的话，我当时就没绷住，“出去，站到教室外边去。”他茫然地看着我，“出去，不要让我说第二遍了！”
然后，他走出了教室。
下课后，本想找他聊一聊呢，人却又跑的没影了。等到第二节上课时，到班里把他揪了出来，和他在楼道里谈了一会，但也是我教训的时候多，他安静的听着。
放他回班，我回办公室，坐在座位上，却觉得心里极不平静。为自己的冲动而懊悔；为孩子的种种问题而气恼。最重要的还是觉得自己没有办法处理好这样的事情。
晚上共读时，佳文谈到孩子们出现问题时，老师的应对还是需要一定的机智的。感觉别人总是有很多的方法，很得当地将问题解决了。
而我则往往不能包容孩子们的错误。特别是遇到这种突发事件，对于一件屡次强调而不能改正的事情，更是一怒冲天。
还是修炼不到家呀！
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