你看，你又“破戒”了

你看，你又“破戒”了。即使你是黔驴技穷，这样的事，也不能再有。

快乐大本营

孩子Y一直以来都让人觉得吊儿郎当，坐没坐相，站没站样，一说话就来劲，一批评就找理由，好在Y人挺机灵，成绩还不错，看他那些屡教不改的坏毛病，很多时候，忍忍也就过去了。

今天一进教室，除了Y依然左顾右盼的找着事儿，其他的孩子都迅速的安静下来准备上课了。

因为还没有上课，我走上讲台，把书和讲义放下，一边坐下来整理讲台，一边再抬头看看Y。Y虽然不再左顾右盼了，但依然一副懒散的样子，松垮垮的坐在位置上，桌上空荡荡的，既不准备书籍资料，也没有像要上课的样子。

我告诉孩子们，今天要讲解家庭作业的有关练习，请大家准备好作业本。别的孩子立马行动起来了，我偷偷地瞄了一眼Y,也许是因为孩子准备作业本使得教室一下子热闹了起来，Y又开始左顾右盼，趁势又和旁边的同学叨上了话茬。

其实，Y一直是这样子，老师们平常也在提醒教育，但总是没有多大效果。Y的妈妈也很无奈，只能默认孩子就是这样的性格。我呢，最终也是败下阵来，安慰自己“看什么菜吃什么饭”，罗马不是一天建成的，孩子的问题不是一日行成的，保持现状，不继续发展就好，凡是教育的问题，都不可能一蹴而就。

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上课铃响了，我们开始讲解练习的题目。Y坐在教室中间第二个位置，为了让Y能认真听课，我特意站在了他的旁边，心里想着，我这只大老虎在，他这只小花猫总要收敛一些。

然而，越是这么想的时候，事情往往越是往相反方向发展。孩子们都是一手一只笔，一手抚着作业本，知道错了就改，要求记的就作笔记，有疑有问，有问有应，但是，我偶尔一低头，Y一脚搁在椅子上，两手抱着膝盖，作业本躺在桌面上，又是一副“自由自在”的样子，非常的“美式”。我用眼神暗示了一下，他也算机灵，马上把腿放下了，拿起笔开始像个学习的样子。

可是好景不长，过了一会儿，正当我提醒别的孩子要划重点并作笔记的时候，又特意低头看了看Y。好家伙，这熊孩子，居然用皮筋绑了三四只笔，在我眼皮底下翻滚着玩。更可气的是，我看着他，他也抬眼看了看我，然后继续翻滚着自己“制造”的新产品。

我气不打一处来，随手抓起他的新产品，“啪”的一声，扔到了教室后面。

教室里一阵惊慌，其他孩子抬起头，还以为发生了什么特别的事——老师刚还笑眯眯地在讲课，怎么一下子风云突变了。

我拿起Y的作业本，仔细看了看，Y的作业，做倒还是做着的。

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面对这样的孩子，老师动怒了，就是“破戒”了，而且还直接扔东西，那也真是“黔驴技穷”，失去理智，分析一下，原因有二：

一是明明知道Y的行为习惯，而且知道这样做是无效的还继续做，那就是错上加错，从“永远去做最有利于学生的事情”这一角度出发，这样做很是粗鲁，有违这一原则。

二是课堂正在进行中，因为一个学生的问题而影响正常的教学进程，甚至惊吓到其他的孩子，这自然是不可取的。

当这样的事件，这样的问题出现时如何处理，一直都在告诫自己，孩子的问题有他形成的原因，不是靠“凶”能解决的。

孩子读了这么多年的书，碰到了各种各样的老师，其中严厉的老师不在少数，要是“凶”能解决问题，早就没有问题了。所以，即使能解决，更大的可能，也只是解决了一时，对于孩子问题的改善，并不会有多大的影响。

所以，别再动怒了，孩子越是出问题的时候，越是不能动怒，只有老师内心宁静，才有可能正确的面对问题，合适的处理问题。

下课后，我罚自己重读《问题学生策略》一书，即使没什么用，读个书，让自己内心安静安静也好。