课堂管理我们做主，共同承载班级契约

课堂管理我们做主，共同承载班级契约

青椒心理――儿童心智素养课程第二讲《课堂管理――这个地盘，由我们做主》还是杨艺彬老师为我们做分享，这一次，他依然思维活跃，结合自身经历，为我们分享了课堂管理方面的相关内容。

俗话说，没有规矩不成方圆。在班级管理中、课堂管理中规则必不可少。

杨老师从情景故事导入。两个情景，一个是班级黑板上密密麻麻的写满了各种规则，都是不准这个，不准那个。我想，如果我是学生，我在这样一个班级，每天老师就是“不准”，就这样被各种“不”充斥着，久而久之也会麻木，太多“不”，我该怎么办呢？我做什么呢？学生们也应该会有我这样的想法，无所适从。一个情景是“放任自由”。两种情景，事无巨细也好，放任也好，都不是很好的课堂管理形式。

课堂管理我们做主，共同承载班级契约

回想刚毕业，我就当了班主任，那时候刚出校门没有班级管理经验，只是想着“我的地盘我做主”，都得听我定的规矩，睡觉都做梦和学生斗智斗勇，现在想来，那时候多傻，老师，面对的是一个个有思想的人，一个个活生生的人，师生之间哪有敌对关系？“地盘”，是老师和学生共有的空间。杨老师给出规则的内涵，惩罚、规范，促进，教育、引领、权力、习惯、制裁，这些要素说到底都是为了让学生每天能进步一点点。

期待应该是双向的，我们希望学生能达到什么程度，同样，学生对老师也有期待。杨老师分析了课堂管理形式中的“自定型”和“参与性”两种形式，“参与型”应该是很实用很有效的方式。师生共同制定规则，自主赋权，把选择权给学生，你既然做出了选择，就要遵守，这种“契约”式规则，是大家共同制定，规定要做什么，就要做到什么，这样，也能更好地维系规则。

规则不宜多，要适可而止，要简而易懂，细化具体，做到可视化。要给学生一个明确的目标。以“不说话”为例，在哪里不说话，什么时候可以说话，学生会有一些疑问。换种说法，“保持安静”这种说法会更明确，这是给学生正向陈述期待，告诉他要做什么，大家共同承载这份“契约”。

课堂管理我们做主，共同承载班级契约

现在我是一名科任老师，上课过程中会对学生的课堂表现提出相应的要求。刚任3年级教学的时候，我明显地觉得其中一个班的学生很活跃，我一提问题，大多数学生很积极地举手，边举手边说“我我我”，还有的站起来，高高地举起手，大声说着“老师，我，我，我……”一时间，我看到的是一只只超过脑袋的手，听到的是一声声“我我我”。我选择不出声，看着他们。学生们意识到了我不会找任何一个学生回答问题，把手放低，坐下来，也不高喊“我我我”了。他们静下来，我开始说话。首先，我表扬了他们积极举手回答问题，得到表扬，学生们很高兴。然后，我找了几个学生把刚才举手的场景表演出来。有一个当老师，剩下几个当学生。这一演，台上的小“老师”和学生在笑，台下的学生们也在笑。现在他们看到了自己举手的样子，好像要干仗一样。

接下来，我们共同定下，回答问题，正确举手，举手时，也不用说“我”。然后，规范学生举手的姿势，又练习了几次，我告诉他们，谁的举手姿势正确，老师就提问谁。

接下来的几天，举手时，还有学生习惯性地高举手，有的还喊着“我”。我在前面做着举手的正确姿势，旁边的学生也提醒他正确举手。每次我在说完要请学生回答问题时，我也会立即做出“举手”的姿势，几天后，他们不再高高地举手了，也不再喊“我我我”了。

无论是班级管理，还是课堂管理，学生和老师一起努力，我们就能看到学生在一点点变化，他们会朝着我们期待的那个方向，或者说他们应该朝向的那个方向走，老师是引领者，告诉学生，老师和他们一起，共定规划，共同承载，这个地盘，由我们做主！

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