透过阅读，他们拥有自由，
用自己的速度去响应世界的人事物，
没有时间压力，不担心受惩罚。
只要他们愿意，可以
读、重读；
思考、再思考；
感受、再感受。
～ 麦克克里根兄妹 ～
「为阅读理解教学奠基的MSSR」一文介绍了培养「兴趣阅读」习惯与能力的身教式持续安静阅读MSSR及其实施方法，这个方法不仅能在学校施行，在家里也可以配合进行HMSSR(Home MSSR)，使学校、家庭和学生每天都能有一段时间安静下来阅读。
也许有人会觉得若真要推动MSSR，那也是班主任或学校行政单位的事，跟学科没什么关系。其实不然！学科教师在教学中引入MSSR可提高学生对于本学科的兴趣和知识广度。但可能会产生一个疑虑，那就是课堂时间已经不够用了，不太可能拨出时间来额外进行学科MSSR。关于这个问题，台北市新生小学自然科学徐蕙君老师给出了她的答案与作法。
徐老师一开始也迟疑着，若在课堂上分出时间实施MSSR，可能会使她原本已经不太够用的课堂教学时间更加不足，无法把该上的进度上完。但她读到美国心理分析师史戴芬．格罗兹(Stephen Grosz)所说：「当改变就在眼前，我们会犹疑，因为改变是一种损失。但是如果我们不接受一些损失⋯我们就可能会失去一切。」以及美国大文豪马克．吐温(Mark Twain)的：「若想要感觉安全无虞，去做本来就会做的事；若想要真正成长，那就要挑战能力的极限，也就是暂时地失去安全感。所以，当你不能确定你自己在做什么时，起码要知道，你正在成长。」这些鼓励促使她开启科学阅读的MSSR探索。
基本上徐老师依循MSSR的步骤开展科学阅读，但有几处实施的细节值得参考。
1 让身教被看见
首先是如何让身教能被学生清楚看见？在开始初期，徐老师坐在自己的办公桌前阅读，但她发现学生没有办法一眼就看到老师的身教，因此她找来一张高脚椅，把高脚椅放到学生面前的讲桌旁边，这样当她拿起书来阅读的时候，由于老师的目标变得明显了，使每个人都能看得一清二楚，实施效果相当不错。
每到MSSR时间，老师就坐上高脚椅
2 让学生自动开始与停止MSSR
MSSR时间是在每次80分钟课程时间里安排15~20分钟的安静阅读，在看到学生都进入教室后，徐老师除了自己拿起书来阅读之外，还会打开智慧教室教学软件中的倒计时器，这样学生就知道要开始MSSR，会自动拿起书来阅读，缩短教室内混乱的时间。倒数时间到，计算机会发出声音提醒，学生也就自动将书本归位，更快地进入正式课程。
在电子白板上打开倒计时器
3 安排教室图书角
供给一整个班级学生阅读需要充足的图书资源，徐老师在教室中建立一个科普读物小型图书馆，里面收集了适合学生程度的各种自然科学图书，学生可以方便地从中拿取与放回。另外，为了打造一个舒适的阅读环境，教室内还铺设地垫，不想坐着阅读的学生可以盘腿坐到地垫上，或是趴在地垫上看书，老师都不多加限制。
教室图书馆与阅读角
教室图书馆内的书源其实不虞匮乏，可以来自图书馆退下来的旧书，或是从图书馆借出一些学科书籍来补充，学生也常常会将家里自己看过的书捐出来。
4 看书→聊书→说书
MSSR并不单单只有看书而已，还可以在阅读后进行「聊书」活动，实施方式是和身旁的二到三位同学一组，最好每次的组合都不一样，除非人数太多，否则不能拒绝别人的要求。在看完书之后，向同组伙伴说一说刚才所阅读书本的大致内容。在相互聊书的过程中，有不太了解的地方可以向对方发问，请他清楚说明。
为了使聊书活动有效进行，徐老师订定了学生必须遵守的规则：
⑴ 专心听
⑵ 用心想
⑶ 不批评
此外，聊书聊什么：
⑴ 说说书中喜欢或不喜欢的部份！（你喜欢，别人不一定喜欢；你不喜欢，别人可能喜欢！）
⑵ 从书中的□□，想到〇〇！
为了检核彼此都能了解同组伙伴所阅读书本的内容，可以在聊书之后紧接着「说书」。老师利用软件的挑人功能，随机挑出一两位同学，请他们向全班同学说一说同组伙伴所阅读的内容，然后再请原来的读者进行补充。透过彼此说书的交流，可以扩大学生阅读广度，若其他同学听到觉得有兴趣，以后就可以去拿这本书来看。
在聊书环节，偶尔老师也会和同学们聊一聊自己看的书，后来她发现：
”今天有孩子分享她在星期一听到老师说的实验，回去试做的心得，嗯，很好！也有很多孩子想看老师这本，另外，因为老师本来就鼓励孩子将喜欢的书带回家看，带书回去的孩子变多了。”
5 神秘人
经过一学期的MSSR，老师想要了解学生的科学素养是否透过阅读有所提升，因此在最后一次MSSR时间安排了「神秘人」活动。为什么叫做「神秘人」，是因为后面讲的学生会受到前面同学思考脉络的影响，以致于每班聊出来的内容都不一样，看起来好像是不同意念的人，也无法预测最终讨论的结果，所以名之为「神秘人」。
「神秘人」进行方式如下：
�① 选取书中（例如《用心动脑话科学》）一篇文章（例如〈天生鸟才必有用〉），以实物提示机将选文投射到电子白板上。
② 老师可以朗读帮助学生阅读，这样也好像老师和学生一起读着这篇文章。
③ 全班读完后，共当一位神秘人。身为一个神秘人，想法必须是连贯的，也就是全班必须依循有脉络的思考轨迹。
④ 老师以软件随机挑人起来一一表达想法，老师扮演与神秘人聊天的角色（引导）。
从学生的对话记录可以发现，他们所说的都具备科学性，而且自动建立一个对话脉络，例如其中一个班的对话记录如下，每一条都是不同学生说出来的对话内容：
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如果核桃没有丢到柏油路，或是车子开过去没有辗到核桃，那岂不是要再等一次！
那就多丢几颗，压到的机率比较大！
有可能鸟过去要吃的时候被车子压到！
可以在比较高的地方把它丢下去！
飞高再丢下去，飞下去吃的时候一样有可能被车子压到，不如飞高后将核桃丢向石头比较安全！
有可能会砸到其它同伴！
那就很多鸟拿一颗石头好啦！
很多鸟各叼一颗同时丢就好了！
都不需要，一群鸟飞停在树上，摇下来的核桃或许就碎了！
核桃很坚硬，或许不会破掉！
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6 循序渐进地拉长MSSR活动时间
徐老师原本也和很多人一样，很怕MSSR占掉了课堂时间，会影响教学进度，因此她一开始时是以每次10分钟来实施MSSR，进行四次之后她发现：
”上课后10分钟的安静阅读，并没有让我有因为少了10分钟，而有要赶进度的感觉。反而因为这10分钟的静心阅读，更快安静开始上课，也因为将阅读安排在教学流程中，并不觉得教学时间被用掉，而会思考其它活动的时间安排。”
有了试验与反思，她的科学阅读时间随着加入聊书和说书环节而慢慢拉长至15到20分钟。
实施学科MSSR能使学生沉浸在学科的知识领域中，奠定更厚实的学科学习基础，有助于课堂上的学科教学。然而对老师最大的挑战则是，如何在被占去做MSSR的更有限课堂时间中，更有效率地安排教学活动，使预定的教学进度不致受到影响。相信徐老师的学科阅读推动经验，应能提供一个好的借镜，正如她所说的：「做，就对了！做了，就会做！不做，就不会做！」
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