这些年，我一直努力转化后进生，并且进行了大量的尝试。
但是，如果让我说，我到底转化哪一个后进生，叫什么名字？是如何转换的？我真的一点也说不出来，因为我真的没有真正的去研究如何转化后进生。
直到我读了李镇西的《爱心与教育》，我才知道，转化后进生的方法是实施民主、科学与个性的教育。
一、后进学生教育要民主
用心灵赢得心灵，爱是教育的前提，但是对后进生来说，这种爱应该是真诚的。换句话说，教育者对后进生的爱，不应是为了追求某种教育效果而故作姿态的平易近人，而是教育者真诚，人道主义情怀的自然流露，当我们自然而然的把后进生看作朋友时，这些顽皮的后进生学生，也会不知不觉的把我们视为哥们。苏霍姆林斯基多次尊尊教导教育者，不能让儿童那种成为一个好人的愿望的火花熄灭。而长期与顽童打交道的经历告诉我，其实是某些教育的心中的一无是处，不可救药的学生，其心灵深处或多或少都有着美好的道德的萌芽。
二、后进生转化要科学
把教育的主动权交给学生。前面谈到学生心灵深处美好道德的萌芽，是学生自我教育的内在依据，但是对后进生学生而言，这些萌芽往往被各种缺点“杂草”掩盖着。教师要引导后进生经常进行灵魂的波动，善于发现自己的可贵之处。每个人内心深处有两种灵魂，天使和魔鬼。那么在转化后进生的时候，我们就采用让天使的自己去战胜魔鬼的自己。转化后进生是一个充满反复的长期教育过程，希望通过一次谈心、家访、班会或者听英模报告，让后进生从此成为一个优秀学生，这种想法就太简单了。犯错——认错——改错——又犯错——又认错……这是后进学生普遍存在的循环。教师因此训斥学生屡教不改、光说不做、本性难移，是极不公平的。教育者应当鼓励学生一次次战胜自己，并引导学生从自己犯错周期，逐步延长或者犯错程度，逐步减轻的过程中看到自己点滴。让后进生体会点滴的进步，体验进步的快乐，从而增强继续进步的信心。
实践证明，把教育主动权交给后进生，让他们在自我教育的同时，又接受集体的监督，允许其反复又鼓励进步，最能体现教师为主导，以学生为主体的教育科学。
三、教育要有个性
不以分数论英雄，如果一个人只是在分数上表现自己，那么这个人等于根本没有表现自己，我们只看到了一片花瓣而没有看到，整个花朵。因此我们不应该把所有的后进学生看成是思想品德差，学习成绩差的群体，而应该视为一个，具有自己丰富而独特精神世界的个体。没有健康愉快的精神生活的人是不幸的，而我们眼中的后进学生，几乎都是这样的不幸的。
有一样东西是任何课程标准、教科书和教学方式都没有作出规定的，那就是儿童的幸福和充实的精神生活。而转化后进生，从某种意义上说，就是给他们本来用应该拥有的幸福而充实的精神生活。
自然界里没有一个这样的人，我们有权利说它是无论干什么都不行的人。每一个人的身上都有独一无二的，创造劳动的渊源权，帮助每一个人打开眼界，看到自己，使他感觉到自己身上，的人类自豪感的火花，从而成为一个精神上坚强的人，成为维护自己尊严的不可战胜的战士。
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