主题：罚抄的危害有多大？
今天在办公室，秦素萍老师说“这届学生课堂上也知道学，但是觉得不怎么开窍。是不是抄作业抄太多的原因呢？”这句话，让我陷入了深深思考。
学生学习没有活力，即缺少创新性。这样的学生，喜欢做机械重复的事情，只要不让用脑，舒适区内的“苦功夫”还是比较乐意完成的。
不善于用脑，没有探索精神，做事循规蹈矩，想想都可怕——将来会成为什么样子的人呢？
昨天，我至少听到三个老师在批评学生时说：“如果你不……把教材上某页的内容抄三遍，不行抄十遍……”
收到这样的惩罚信息，学生脸上没有太大的变化，诚然他们也会暂时安静听话，也会尽力克制自己的言行不去违纪，以避免去抄写那么多遍。我想，让他们收敛的不是罚抄多少遍，而是“抄”的无意义惩罚让他们没有面子。
其实我们都知道，让学生抄若干遍就是为了“治治他们”，不能解决根本问题。
1.罚抄属于变相体罚。
我专门上网搜索了一下，网上有许多相关词条，所有有关罚抄的解读都指向变相体罚——如果责令学生毫无意义抄写同一内容若干遍，而没有明晰的学习目的，则属于变相体罚。
对学生，实施适当的惩罚是必要的，但体罚是需要警惕和避免的。
《未成年人保护法》第二十一条：学校、幼儿园、托儿所的教职员工应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年人实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。
在这条法律的解读中，明确提出不能对学生说侮辱性的语言、歧视，也不能有真正意义上的体罚，或者变相体罚。
【和大家共同学习相关法律条文，既不伤害学生，也是自我保护。】
2.罚抄没有解决真正的问题，只是让当事者有一种误解——因犯错而付出的代价如此低。
什么叫惩罚？真正的惩罚能够让学生记住这个错，且再也不敢再也不想犯同样的错。能对学生有根本性的触动，改善学生行为的处罚，也是有必要的。
举个例子，马路边违规停车，如果不是罚钱扣分，而是罚抄交通法规则若干遍，马路上将会是如何混乱？
3.经常性的机械性抄写，会限制学生的思维发展。
一个人最可怕的是，经常性做一些没有创新的机械重复工作，久而久之，会固化思维——大脑越来越懒惰。这样就形成了恶性循环，没有真实的学习成就感，就不可能有真正的自尊感，失去自尊的人太可怕了，逐渐会变成木偶式的人。失去了思考和创新能力，也失去了人最基本的生命活力。
4.把抄作业当成日常，失去了作业的价值。
还有一种情况，不是老师罚抄作业，而是学生没有能力完成统一布置的作业，又怕扣小组分数，只好抄同伴作业。老师们也觉得只要交上作业，作业检查时，不会因为个别学生而被扣作业教案分，睁一只眼闭一只眼——抄写就抄写，且作正常“批改”。
这样的无用功，实际上不仅浪费师生时间和精力，还会让学生逐渐形成“copy”思维模式，甚至影响他们未来生活方式。
上次开会我们说了要分层作业，起码保障学生作业的有效性，能达成一定学习目的。
上次14班骂人学生，回家反思七天。我告诉他什么课本都不用带，只带走《曾国藩传》即可。（他们班买的就是这本书）要求他每天读几页，并且从所读的内容中，抄写自己比较喜欢的段落，每天至少抄写三张稿纸，回来上交，且谈谈自己的读书心得。
以上也是惩罚，按照学校纪律13条回家反思，能让学生和家长“不舒服”，真正的惩罚都会让当事者不舒服。
此外，读《曾国藩传》，抄写书中内容，是朝向一定目的——用曾国藩影响学生言行。也许效果不大，但是只要有效的事都值得做。
学生学习没有探索活力，还不仅是抄写造成的结果，和日常“浅学习”也有很大关系。
下面给老师们三个话题，可以思考并与同办公室的老师讨论：
1.除了罚抄，还有什么更好的办法制止学生违纪？
2.如何落实分层作业？（课标中的因材施教如何落实？）
3.如何激发学生深度学习，避免浅学习现象？
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