今天在阅读教育专家李镇西等著《把心灵献给孩子》中李镇西一文《学校管理的民主追求----我是这样学做校长的》，他说:”需要特别指出的是，作为政治制度的民主，其蕴含的最根本的精神实质是对人的尊重-对人的权力（各方面参与的社会权力）和精神世界（思想、感情、个性等等）的尊重。“这段话引起了我对自己日常教育教学工作的反思。
尊重每一个学生，在我的教育理念里是放在首位的。平时听到有人抱怨说中职生差，家长把他们送到学校，是为了让学校帮他们把孩子养养大，是为了帮社会减轻一定的压力时，我常说：“不要一棒子把中职生打死，多数孩子品行不差，很多孩子的情商高于重点高中的孩子，他们多数是学习习惯比较差。“可是真正面对自己所任教的学生出尔反尔、积习难改时，我却有些口是心非。
我们班级有两位女生中考总分不低，但是英语成绩很差，单词默写趟趟不及格，说初三时因为默写太差，英语老师不要求她俩背默单词。高一时为了鼓励她俩，我利用中午或是周五下午放学后义务辅导，先从音标开始教起，默写单词词组平时不及格就留下来默写，坚持了一年，令我失望的是她俩对英语的学习兴趣不见提高，学习成绩不见起色，我有深深地挫败感。正在我为此苦闷时，去年暑假读了谢云老师的著作《阅读照亮教育》。谢云老师在书中说：“人的需求只能建立在他自己感到有需求的基础上，就像人的改变，必须建基于他自己觉得应当改变、愿意改变的前期下，就像‘牛不饮水强摁头’的道理。”我顿时释然，眼前亮堂了许多。开学后，我跟她俩交流说，我决定取消补课，等她俩自己感觉到需要老师帮助的时侯再继续，鼓励她俩尽量管理好时间，在英语上稍稍多花点时间。高二两个学期，她俩没有主动提出需要我的帮助，课堂上默写单词、词组依然是基本不过关，我实在忍不住时会在班级点名。后来我跟她俩商量，能否让同宿舍的同学帮助她俩默写，她俩答应得很好，并且也在宿舍默，晚上默写好微信发给我。上学期期中考试后，又专门找与她俩关系好，英语成绩优异的同学在学校里为她俩辅导，但是还是不尽人意，从平时的测验和期终考试的成绩来看，我没有感觉到她俩有明显的进步。
现在细细想来，她们初中英语单词没有过关，‘我单词怎么也背不下来，我的英语怎么也学不好’的观念已深深地扎根在她们的脑子里，本就对英语没有一丝一毫兴趣的她俩彼此作伴，互相取暖，对老师的批评早已习以为常。有时我在面批她俩作业订正的时候，讲着讲着声音不自觉地提高了，语气中不经意间流露出了不耐烦。其实现在想来，这就是对她们的不尊重，从我的言语中她们感受到我对她俩的不满和无奈，这就更加挫伤了她们的自尊心和自信心。
最近再读《阅读照亮教育》，“孩子的成长更像’守望树成‘，因为孩子更像一棵树，有自己的根系和枝节。书的生长与发育是缓慢而优雅的。”是的，“十年树木，百年树人。”教育学者张文质说教育是慢的艺术，反观自我，我为什么还要跟俩孩子的英语纠缠不久呢？下学期开学，我一定得耐着性子，换个角度换个立场，试着去理解她们，寻找另外的突破口。在动动脑子，想想其他的办法，尽可能地帮助她俩通过中本贯通的转段，顺利地升入高等学府，也希望她俩尽早意识到英语成绩的重要性。
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