迎着县四个示范校的创建活动，我校围绕书香校园示范校这个主题，想真干实做。这个活动从上学期开始，我们切实行动，且有所收获，被评选为2018年县书香校园示范校。其实书香校园这一方面，我们学校几年来常规工作和活动一直都在进行，只是没有大声旗鼓地专题进行。借着四个示范校的创建，也迫使我们更扎实，更专题化，更详细地去搞好搞精书香校园的建设。
在以往书香校园的活动中，我发现如果要扎实地把阅读深入人心，须把这颗种子植入教师和学生心中，而学生阅读活动的深入，完全需要教师的用心引导。所以在阅读活动，老师就成了最关键的人物。于是这学期我们就从阅读课堂抓起。
我们要求一个年级一学期师生共读四本书，一月四节阅读课，第一节导读课，第二三节为推进课，可讨论交流，走进整本书的主题，第四节可拓展延伸。整个过程方式多样，老师可灵活对待。
上周是第一次进行，各年级进行的是导读课，在检查中发现，各年级有共享课件，有教案，不管老师水平的高低，各班导读课开了一个好头。
这是笫二周，要上推进课了，昨天检查了两个年级，开始发现问题。课件没有了，有课件的是上周的。老师们开始读故事，没有引导，关于书的内容交流更少，甚至有的班在上语文课。
从这里反映出了几个问题，1.推进课老师们不知道如何上，需要引领2.有些老师们心中不够重视。3.要交流的这本书老师根本没读过，上课时自然捉襟见肘。
把天成老师的笫一节阅读课教研会的思考山寨一下如下:
1、以教研组为单位共读一本书，有利有弊。利在集体教研资源共享，弊在图书资源有限。是否教师共读走在学生前，交叉进行较好。
2、教师、学生、家长务必明确阅读的积极意义为第一要紧事，否则会引起内心的反感，行动上的不配合，落实上的打折扣，效果上的不明显。
3、阅读材料的选择是前提和依托，决定我们将孩子引向何方？
书籍的价值指向有的倾向于情感、有的是语言应用、有的是故事情节、有的是兴趣培养，这是其一。
其二，不可妄自臆测所谓的经典书目，部分国外翻译过来的大部头实不适宜小学的孩子深阅读，因为翻译的原因，句子晦涩，断句较多，利用其习得语言技巧不现实。
第三，具体选什么需要筛选，筛选谁来做？教师做，分工做。教研会上说一说你为啥推荐这个数目，最终确定。
4、教师导读的前提是自己充分占据整本书，才能轻松驾驭，绘声绘色地推荐给学生，这是重点。
怎样占据，唯有深入读，教研组内选定数目后共读并如学生般完成读书单，形成思想轨迹，深入梳理，深入思考。
5、大家讨论时，无形当中形成了校本共读的小模式，导读——共读——分享；不论完善与否，个人觉得分享是否成功检验着我们阅读的成色。 真读了就不用念稿子，直接分享，也锻炼了口语交际能力；看看分享的跟我们对书籍的价值判断是否正确，目标是否定得准确；如何形成闭环式评价，激发孩子的分享欲望，，是个问题，泛泛表扬不好。
6、依据我们对所读书籍的价值判断，可以在教师共读的基础上，根据学段特点设置学生读后需要知道的要点，把这些问题在导读课时抛给学生，提前介入孩子的阅读活动。可以在阅读任务单上具体一栏：通过阅读，我知道了。以填空或选择的形式体现。
7、处理好阅读和作业多的矛盾也是挺重要的。
8、课内阅读与课外阅读如何结合也是个问题，尤其是选择读大部头时，这个是必须要涉及的问题。
希望这些思考带给我思考，让我们去解决探索中的问题，从而让阅读课柳暗花明又一村，走出迷雾，在阳光下快乐行进！
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