（一）案例 ：
今天的口语交际是辩论。在备课的时候发现教材给了我们四个话题，每一个话题都包括正方和反方两个方面。
昨天布置作业的时候作了这样的安排：每个学习小组由组长带领，选择一个话题，然综合组员意愿以及组长意见，每人选择一个话题的一个方面，四人小组两人选择正方，两人选择反方。有了选择的话题后，根据自己选定的话题，搜集一些资料。
班里每天都在写微写作，现在以主题式微写作内容居多，自由式内容占两层。晚上的微写作就以选定的话题为题目。这样的处理既完成了当天必做的作业，又达到了高质量预习的效果。今天上午的语文课上，我们开展了一场辩论赛。临时安排了主持人，临时组建辩论团队。A方和B方分别有六个选手，我在黑板上进行了简单的布置，既写出了活动，又标出了辩论话题。无论是参与的学生还是观摩的观众，都表现出了极大的兴趣。自觉这样的创意还是可以的。想起刚工作的时候就听到的一句话：教无定法，学无定法。
（二） 反思：
学生写作与语文学习其他领域学习、语文作业完成是一体的，并非割裂的。曾几何时，我们把写作文当作一件单独的事情。写作文前进行习作指导，再用一节课打草稿，再修改誊写，最后作文两个星期修改好后老师再进行一次评讲。对学生和老师来说，每完成一次作文就像参加了一次盛典，既有固定的流程，又显得隆重。可正是因为浓重，缺乏了家常味，导致了学生对作文的害怕。这几年，在语文教学时有意无意地进行一些训练，发现还是有一些好处的，最起码看到学生没有了畏惧，有相当一部分学生甚至开始热爱了写作，爱上了我们的文字。
确实微写作，克服了学生的畏难心理。学生每天都写200字微写作，字数不是硬件要求，经过长时间训练以后，学生把微写作当作一件稀松平常的事。在此基础上，将微写作的内容调整到与辩论的语题一致，这样做到合二为一。正因为这样的交流，学生在进行辩论赛区的时候也是有理有据。有了这样的准备，学生的活动开展得比单纯搜集资料后进行的辩论看起来更为充分。
教学一事外人看上去玄乎、神秘，但还其实它并不是那种端坐在云端的事。相反，无论是班级管理还是教学过程，还是我们的研究话题，都充满了琐碎与平常，都与我们的教育教学生活息息相关。这恐怕也正是一线教师不太热衷于听单纯学术专家的讲座、培训之因吧。在我们看来，真正的教学生活离专家的讲座有些远，专家们学养深厚、但我们不太找得到共鸣。对于一线教师来说，如果能听到与自己差不多的骨干教师做出点成绩是更会心生敬佩的。或许，这也是另一种形式的同理心吧。想象自己的不容易，设想成功者的不易就更有味道与感悟了。
走着才发现，哪怕只是一个小小的着力点，也可以做很多事情。当然，做这些事情不能得到通俗意义上的回报。对于老师来说，必然更费脑费神一些，但同样，也会收获与众不同的幸福。学生发自内心的喜爱，慢慢养成的习惯，对于他们来说有可能是陪伴一生的东西，是记忆、是能力，是习惯。
选一件小事，就这样做着。只为馨香，无问西东。
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