今天只有一节语文课，暂且搁下要批阅的作业，用时70分钟观看了西南大学于泽元教授《课程变革的趋向与群文阅读》的讲座，第一部分课程变革的新趋势，于教授讲了四点：素养导向，注重综合，强调实践，力求自主。
群文阅读是在较短的单位时间内，针对一个议题，进行的多文本的阅读教学。群文阅读的核心理念——让学生在阅读中学会阅读。既然是在阅读中学会阅读，就不应该以老师的阅读理解代替学生的阅读理解。平日里，我们总觉得时间不够用，其实还是理念的问题，尽管关注了统编教材人文主题，语文要素双线并行结构，但很少对单元中的选文进行结构化的建构，每篇文章都按字词句篇的流程学习，不仅让阅读变得低效，而且不利于学生语文素养的形成。
当下，最为紧要的是打破舒适区，认真学习群文阅读理论，谨记“素养导向 ，注重综合，强调实践，力求自主”16字箴言，不断提高文本解读和组文能力，大胆进行群文阅读教学实践。
晚上，再读蒋军晶《让学生学会阅读》——小说这样教，提取关键信息如下：
小说的三要素，是小说教学目标的首选。
在小学阶段，以分析人物形象居多。即使从文学的层面分析，人物也是小说的核心要素，情节和环境是为塑造人物服务的。
在小学阶段，也时常分析故事情节。情节，可不是一味分析“起因、经过、结果”。如读《桥》，可以带领学生感受既出人意料又在情理之中的结尾。
（一）如何感知人物？忌演绎式的教学（接受式教学的一种），即：主题先行，学生的“发现”只是为了印证主题。
什么样的教学可以比较好地引导孩子感受人物形象呢？
1.引导细读：细读人物长相，语言，动作，神态，心理描写。
2.利用误读：一切阅读都是“误读”，对小说的感受没有绝对的对错之分。小学生由于自身阅读经验不足，由节选导致明显的“断章取义”等，需要老师引导，可以有针对性地追问，引发学生思考。
3.安排比较（比较，最实用的阅读策略）
（1）可以比较人物语言
（2）可以比较人物对待事情的一些表现
（3）可以比较人物内心的想法
（二）如何聚焦情节
1.聚焦情节中的不可思议
2.聚焦情节中的转折
3.聚焦情节中的悬念与伏笔
4.聚焦小说里的感动
5.小说与生活的联结
好的小说教学，要善于提问，善于建构话题，通过问题和话题联结书本与生活。
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