前两天和朋友聊天的过程中，朋友无意之间提出了这样一个问题：
现在考师范的大都是成绩一般的学生，如果鼓励学霸当老师，基础教育会不会提升一个档次？
这个问题让我想起了另外一句话“人才是不是企业最宝贵的财富？”很多人都说这句话是正确的，但在实际场景中，这句话不一定正确，正确的说法应该是“把合适的人放在正确的岗位上，才是企业最宝贵的财富！”
企业如此，学校也是如此，所以说“学霸”当老师，未必会提升基础教育的水平。
“学得好”未必就能“教得好”
正如许多英语考试成绩好的同学在回答为什么能考出高分的时候，往往一脸懵圈状，说“凭着感觉选”。有很多同学会认为这些英语“学霸”是在装13或者压根不想把自己考高分的秘诀公布出来。
真相并非如此，作为语言的一种，经常阅读英文作品（无论是报纸还是杂志、或者小说）的学生，往往会培养出比较好的语感，单词量也会比较大。对于他们而言，跟着感觉走一般都是比较正确的，就像我们在将刚写完的文章朗读一遍，就会发现其中的几个错别字或者不太合适的词语一样。但这种基于“大量练习”的学习方法，并不适用于大部分学生。
毕竟他们没有太多的时间去阅读英文作品，而且如果没有一定的外部环境促进，也坚持不了多久，更不要谈养成习惯了；同时，如果在阅读过程中没有一定英文水平的人进行适当的引导或者学生本身就有很强的目标感，最终的效果也不一定能够得到保证。
所以，基于这种方法养成的“学霸”在帮助同学或者在自己教学过程中未必就会能将英语语法中的很多要素讲解清楚。但这往往是大多数学生所需要的，比如“什么时候用There be句型”，或者什么时候用“Let us ”或者“Let's”。
在我们身边经常会有这样的人，自己知道该选什么，但为什么这样选，这样选的依据是什么自己并不很清楚。
所以，未必“学得好”就能够“教得好”。
“教师”除了专业素质，更多的是“韧性”、“耐性”和“人性”
现如今，每个学生出生时候的智商基本没有太大的差异性，但最终进入学校之后却显现出相对比较大的影响学生学习效果的除了学生自身的努力、悟性以及学习方法之外，家庭教育、学校老师的教学水平等等都是重要的影响因素。
我曾经见过很多“学霸”在进入大学之后在业余时间从事家教工作，但最终只有一部分人坚持了下来，相当一部分人都折戟于初高中学生甚至是小学生之手，这个主要是因为在很多时候，我们认为很简单的题目，并不能够很好地用这些学生能够理解的话语所呈现出来，一部分“学霸”发现学生听不懂自己所讲内容之后，就“果断”地放弃了家教的工作。
其实，我们可以清楚地发现：凡是教学效果比较好的老师，普遍有三个特点：
思维逻辑非常清晰：一个问题涉及到的知识点，哪怕是最基础最基础的知识点，这个老师都能给学生讲得非常清楚。听这类老师讲课，就像看庖丁解牛一样，看着老师将一个大问题拆分成非常有条理的若干小知识点，不仅能够了解到正确的解题思路，还可以复习之前已经学过的知识点，并且将这些知识点有序地串联起来；
对学生非常的有耐心：每一位优秀的老师都具备这样的优良品质，不管学生处于什么样的水平，只要是提出问题，老师就会都会耐心地向学生讲解，一遍不行就两遍，两遍不行就三遍，这个例子不行就换另外一个例子，总之一定会让学生明白这类型的题目究竟应该怎样去解；
了解学生的特性：我们经常会说某个人非常接地气，一般指的是这个人说话能够很容易让别人理解，而能做到让学生能够轻易明白自己所讲的老师是非常受学生欢迎的。这类老师往往很明白所教授年龄段学生的特性，能够用他们所理解的话语、语气甚至是案例来进行授课，学生不仅能够理解，而且喜欢这类老师的授课，教学效果自然杠杠的。
这些老师往往都需要很长时间的探索和总结，才能达到相应的高度，没有“韧性”不会坚持下来，缺少“耐心”就会在授课中对学习较差、反应相对较慢的学生产生厌烦情绪，不懂“人性”就做不到让学生喜欢自己的课。这样的老师，并非一般“学霸”可以胜任，必须有强烈的职业荣誉感、对学生由内而外的爱以及持久性的耐力才可做到。
结束语
综上所述，“学霸”并非不能当老师，而是如果缺少了“韧性”、“耐性”以及对于“人性”的深刻理解，即便是自己的考试成绩再好，学习再轻松，也不一定能够成为一名好老师。
但如果具备“韧性”、“耐性”，了解“人性”，同时还能够认真细致地研究教学，即便不是“学霸”，也会是一名很好的老师。我就认识这样一位在知名高中任教的语文老师，尽管只有中专文化程度，带出来的学生成绩却是个顶个的棒。
所以，并非“学霸”才能当好老师，不是“学霸”也可以成为一名优秀的，深受学生喜爱的好老师。
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