近一段时间，我碰到几个高三学生或他们的家长，通过交谈我了解到，他们或沉迷于电脑与父母关系紧张，或学习压力大，抑郁，失眠，整天忧心忡忡。我总力所能及地帮助他们或其父母，因为我并不想他们也走我的老路。他们之中现在已有两人走上了正途。
由此，我不禁想起我高中时的一些事情来。
我读高二时，班主任由Z老师换作H老师，而我与H老师关系却日渐紧张。紧张的起因竟是H老师对曾是他学生的我的二姐不友好——这是我的报复心使然。
当然矛盾的激发还有其他一些原因。
我自高一担任团支书后，开始还顺风顺水，可是进入高二，由于我处理不好工作与学习的关系，学习成绩不断下降。于是，我忐忑不安地去语文教研组向H老师提出辞去团支书一职的请求。而H老师坚决不肯，理由是暂无合适人选，而班级工作又需要开展下去。面对如此结果，我对H老师甚是不满。我的学习成绩进一步下降。
这种不满是我后来对“官本位”叛逆的思想根源之一。我甚至认为，“官本位”思想在某种程度上阻碍了科学、民主及现代文艺的发展。
重知识、轻能力，紧张的学习，我身处其中，对文艺的热爱竟成了我的思想寄托，可这一点寄托在教条主义、公式化及八股般的教学中也遭受着沉重的打击。
我的不合应试要求的作文被老师批为“又臭又长，得不偿失”，“偷鸡不成蚀把米”，平日里我的作文，即便是倾心完成，也就是日后参加了工作，我请H老师再改我的文章，他也承认我当年的作文写得不错，可当时我的作文在课堂上基本未被当做范文念过。那时，每当即将念范文时，我总怀着一颗热切的心“怦怦”直跳，手在兜里握出细汗，可到头来总是失望的多。多少回下来，心中几乎燃不起火花。仅有一回，我的一篇赞扬H老师“开门办学”的新闻稿被当作范文念，那是一篇徒有形式、并无真情的文章，因此我对H老师有的是更多的失望、鄙夷及怨忿。
竞争，激烈的竞争，灌输知识，缺乏人文气息。“学好数理化，走遍天下都不怕”的口号被四处传布着。这些都如一道道枷锁锁死了同学们的心灵。
来自外部的压力在一步步强化，而内心的希望却在一点点失去，孤独感增强，创作欲下降，渐渐地，我越发不合群了。
后来，我的团支书的职务也辞掉了，早恋也离我渐远了，又复读了一年，压力的沉重及希望的渺茫让我心碎。当我在阶段考试大会上听到我不断下滑的成绩时，心中尽是苦涩与焦灼。
作文课上，我独自一人枯坐在教室窗前遥望着远方的小河，苦苦构思不得，任眼中枯黄的衰草在田边秋风中颤栗。
教育忧思
在花园里，我曾和一同时留级的同班女同学苦苦对视，花儿已凋残，鸟儿已飞远，碧空遥遥，不知“她”在何方。
我这段心酸的经历，竟成为我今日所坚持的文学创作的内容及力量源泉，想来，可悲可叹！
现代教育走到今天，仍以应试教育为主。即便素质教育也在提倡，也在推行，可激烈的竞争使得素质教育也装上了应试教育的“引擎”——考级，而不是充分考虑学生的天分、兴趣及热情。
我们知道，人只能是求生存后才能求发展，有知识了，才能进一步发展能力，由应试教育向素质教育过渡需要一个过程。应试教育发展了上千年，也并非一无是处，拒绝“学而优则仕”，由“官本位”思想发展到“雷锋精神”中提倡的“螺丝钉精神”也不是一蹴而就的。但是，当我们看到那么多精神紧张甚至异常的孩子，就不能不想到“中举”的范进，想到还有多少的孩子不如我和那几个高三的孩子那么的幸运。因此，我觉得，心态指导、心理疏导、人格塑造诸如此类的素质教育是多么的重要，应该让内心的成长、品格的历练、人性的回归与个人成长、学校教育以及社会的进步更好地结合起来，达到一种圆融。
单一思想体系的教育，使上面提到的几位高三学生中的一位大力排斥佛学思想，因为他的一位高中老师认为佛教思想阻碍年轻人的积极进取。殊不知佛教本质上在于积极“度人”，只不过其超然的态度更有利于匡正当下社会高速发展中社会的躁进及人们的物欲过盛。
对精神问题的漠视、个性的偏执使另一个高三学生耻于承认自己的精神异常，几乎不愿求医，若不是他母亲一腔对孩子的爱……
而另一个孩子因学习压力过大沉迷于电脑而放弃了学习，走上了参军入伍的道路。
现行教育体制，问题良多！
应痛下决心改它一改。
很多专家、家长、孩子开始关心素质、心理以及与之相关的文化、体制诸问题。卢勤便是其中优秀的一位。
看来这条路，既有希望，又任重而道远。
应该提倡“顺其自然”、“天人合一”、个人成长与社会进步有机融合的教育体制，而不是对学生进行知识的灌输或提倡“学而优则仕”，应提高学生包括管理能力在内的各种能力，尤其是应加强学生作为一生命体的关注，这些都是多么的重要。仅是知识的灌输是一种人为的割裂，割裂了书本知识和生命本体、自然规律和立身处世的关系。应让学生“好学之”、“乐学之”，如能让学生完全地、健康地、整个地融入自然与社会的良性运转体系中，平和安定，日有所为，则吾心安矣！
教育忧思
作于2012年03月16日
初改于2012年04月08日
再改于2016年02月18日
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