周六是我学习别人课例或者自己创造课例的时刻。
今晚读了五篇写作课例，均来自于《新作文·赛出来的作文课2018-2020》。
分别是刘小芳的《从一座“桥”说开去》游云云的《说出你的真感动》葛传娥的《见字如面，家书传情》吴祺《捕捉线索，诗化体验》廖玲如的《〈雨说〉之后“说”》，如果要给这五个课例按我的喜爱排座次的话，第一是《从一座“桥”说开去》，第二是《〈雨说〉之后“说”》第三是《见字如面，家书传情》，余下两个差不多。
最喜欢刘老师的那节课，也许源于我曾经也创设过一节跟桥有关的写作课《家乡的那些桥》，不过那节课的写作训练重点是写出事物的特征，生发于《赵州桥》，从现实意义的桥到抽象意义的桥，个人觉得上得不错，比较遗憾的是，这节课只适合在我的故乡丹阳上，放到别的地方就需要大改特改。不如师父的那节《土地的誓言》，放到哪里哪里亮。
刘老师的这节课训练的重点是“意象写作法”，课堂由四个环节构成：
第一个环节：唤醒记忆，激发联想。“聊聊，记忆里的那座桥”，说话训练“那时——（时间），在——（地点）的一座桥，我想起了——（人、事、物）”，老师经由这个活动告诉大家这里运用的是相关联想。
第二个环节：洞开大脑，拓展眼界。”说说，你还知道哪些桥“，说话训练“感谢你，你让我看到——，更感谢——”。这里是往大处看，油表及里，眼神到社会现象。这个环节借助了部分著名桥梁的图片，比如赵州桥，索桥，玻璃桥等等，让学生有身临其境之感。
第三个环节：由虚而实，助其飞跃。“想想，还有哪些桥”，这一问主要从现实看到的桥更进一步去从精神、文化层面让学生深入思考，这里没有说话训练，也没有写作训练。最后老师点出这是
第四个环节：探讨本质，融会贯通。“谈谈，哪些人、事、物就是一座桥”，经由老师的引导，学生能够发现桥的本质，也能说出部分事物能作为桥。
老师的总结很不错。今天我们通过“桥”来展开我们的联想和想象，从而掌握物象不同层面的内涵：第一是自我的经验层面，第二是社会的实物层面，第三是抽象的精神文化层面。
我喜欢这节课的逻辑很清晰，训练的点也很明确，不过感觉还是不够聚焦，联想还是想象？“意象写作法”到底是什么？我感觉概念还不够清晰。写作课，怎么练写作？本来这些都是写作课的难点，我很想找到方法，这节课还是没有给我。
第二节也跟意象有关，借用《雨说》教学生写类似的诗歌，本质上有点像跟着课文学写作。我喜欢的是四个问题设计：第一，“我”是谁？第二，谁是“我”？第三，为我美颜。第四，“我”归何处？
确实诗歌里的“我”很容易引起学生的误解，从诗歌《雨说》出发，来到现实中的“我”，并为“我”找代言，然后学会“美颜”也就是借用修辞，最后“我”要表达情思的，也就是诗言志。
抓住“我”来读诗写诗，从理解意象到创造意象，这个设计还是比较聚焦，逻辑很清晰，问题很明确，训练只在后期呈现，还是没有解决我的疑问。
第三节课，用家书教学生写作。用了四封信带来写作的三个要点分别是真实（选材），真切（语言），真情（主题），最后一个环节是点评家书感觉有点偏向了阅读欣赏课。不如直接写作家书，可以是微写作会更好。
至于余下的两节课，不是我喜欢的类型，应该是我年轻时候上课的风格，现在要引以为戒的，就不赘述了。
总而言之，看别人的课，保留好的经验，警戒自己的课堂。
写作教学是个系统的工程，以前带的11、12班就是一个例子，如今一年一换，着实有点不适应，必须求变。
周五给六年级的学生上课，童子军归来，人不齐全，项目合作课没法上，我就为《草房子》预热，但内容核心指向写作。
第一，用自己的一件伤心事：137天的日更死了。引出写作需要坚持，这背后是想写，爱写，为写作的第一阶段。
第二，谈到部分同学在我的公众号上的推文，以及班级小说连载中写得不错的文章，这是能写，会写的阶段。
第三，看《草房子》电影简介以及《朗读者》节目里曹文轩那个片段，这是写好写出成果的阶段。
这节课主要是点燃学生的创作激情，先想写、爱写，至于会写与写好都是一个不断精进的过程，老师的说教不如自己的创作，我把自己的周记随笔日记，以及专业写作，拿出来给学生看，比什么都有用。
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