昨天班上的小老师给孩子们讲故事，我旁听，看得出来，小老师很认真地做了准备，开始、导入，过程中讲述节奏的把握、提问的设计都做了精心策划，讲述过程很顺利，和孩子也不乏互动，但总觉得少了点什么，用她自己的话说，好像太干瘪了点。
她的直觉没有错，因为她的讲述里只有自己，只是在自说自话，在推流程，文本没有入她的心，孩子也不在她的话语系里，她讲的只是那个文本本身，没有变成她自己的故事，更没有变成孩子的故事，这就让她的讲述显得有些秃，不够饱满。
我自己也不是一个特别擅长讲故事的人，但这么多年来一直在实践，在思考，感觉自己还是有一些心得的。我认为要讲好一个故事，首先要让自己居于听故事的角色，你喜欢听到怎样的故事？你在听故事的时候想要怎样的感觉？你希望和讲述者有怎样的互动和情感的流通？了解孩子，就是从了解自己开始的。第二重要的，是寻找故事带给你最真实的感受，哪里冲突了？哪里让你感动或是好奇了？那就把你的感受表达出来、传递给孩子，不管孩子和你共情，还是回馈你不一样的感受，都是故事和孩子产生联结的开始。说来也很简单，我们回到原点，如果你有一件事特别迫切地想要讲给别人听，你一定会竭尽所能让你的故事变得生动、有趣、有吸引力，讲故事，无非是先要把别人写的故事变成自己了解的事，最好还有点感觉，再和孩子们分享而已，有那么难吗？不要想那么复杂就好了。
班上的土豆是春天种下去的，这种植可让我的搭档老师操碎了心的：怎样组织孩子去照料土豆苗？观察什么？怎样记录？记录什么？孩子没有兴趣怎么办？怎样发挥种植活动的最大价值？甚至可以生发出什么样的课程来……照料植物本就是个慢工细活儿，当孩子们度过了一开始劳作的兴奋、发芽的惊喜，这一天天的细微变化，孩子们是不容易察觉的，多数孩子没有耐心天天去看、去照顾，这测量、记录，也不似想象中那么好操作、那般的美好，至于这做课程嘛，更不是容易的事，尤其是当孩子这兴趣消散殆尽的时候，还天天被拽在手里不放松：快来观察啦、测量啦、记录咯，哎哎，真心累啊！
回到种植的初心，我们种植到底是为什么？我们真的会像个农人一样侍弄这些植物吗？记得中学时学过柳宗元写的《郭橐驼种树》，橐驼特别擅长种树，他种的树成活率高、长势好、结果多，别人向他讨教经验，他说，我郭橐驼不是能够使树木活得长久而且长得很快，只不过能够顺应树木的天性，来实现其自身的习性罢了。树木栽种的时候，像对待子女一样细心，栽好后，要像丢弃它一样放在一边，那树木的天性就得以保全，它的习性就得以实现。我们的种植带给孩子的是什么？天天浇水，天天去看它，还要天天量一量，忍不住的还要用手摸一摸，这不是和植物生长之天性相违背吗？
再看活动中的孩子，他们又何尝不是一棵棵刚刚萌发的小树呢？我们有没有顺应他们的天性，让他们自由舒展呢？
小老师给孩子们讲的故事叫《图书馆老鼠》，那里有一个爱读书、会写书的作家老鼠，但是在作家见面会上，孩子们见到的作家却是他们自己 ！小老师只是讲完了故事，并没有提出任何要求或是暗示性的怂恿，但潼在课后马上自发出版了自己的小书，接着又有羽、小顾、小魏、小翕、思儒、小黄等等小作家的书陆续被写出来，这自然而然的表达、兴发感动只有在自由生长时才是最动人的。
小单老师的种植课程或许可以更放松一些，让土豆们自由生长，也让孩子们自然跟进，如此舒展之生命状态才是最美的吧。
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