在爱写班，文质老师诚恳力荐《公开课的炼就与生成》是一本工具性的书，很值得一看。经张老师这么一吆喝，我就立刻成了志红老师的铁杆粉丝，当成扫码后把书拿到手。
的确如此，文如其人，透过文字，处处可以印证出志红老师一位优秀专注于美丽与智慧一身的老师，是渴望提升专业能力与智慧的我的偶像。
她在书中第四章课《堂活力，收放自如 》
中精心提炼总结的七个主题值得每一位语文人学习借鉴，迁移运用到自己的课堂，使自己的课堂上更加生动流畅，提升收放自如的张力。
现提炼《 主题二 问题的巧妙设计》
善教者善问，善问是一种艺术。
钱梦龙说:“问题提得好，好像一颗石子投向平静的水面，能激起学生的思维浪花。”
无论是常态课还是公开课中，问题的巧妙设计都能“一石激起千层浪”，让单调的课堂平面立即变成生动立体的多维空间。
一 以“趣”发问，问在创意点
兴趣是发现的先导，可以激发灵感。
如《背影》
二 以“点”设问，问在关键点
一位教育家曾说:“教育的艺术全在于如何恰当提出问题和巧妙地引导学生作做答。巧妙的问题设计会给课堂增添活力与生机。”
书中明确写道:老师可以抓住课文的核心问题，巧妙设计课堂的“主问题”，让“主问题”达到“牵一发而动全身”的效果，其他问题就容易在它的引导下构成一个有机的问题链，串起整个课堂活动，随着一个个问题得到解决，教师就能水到渠成的达成教学目标，突破教学重难点。
“主问题”的设计主要是围绕课文的核心点，以点带面，用“精”、“少”、“实”、“活”的问题设计激活课堂、创新教学，这样的课堂具有持久的生命力、穿透力。
问题的切入点很重要，可以从教材的重难点、纽结点、点睛点、疑难点、模糊点、“含蓄点”进行提问。（杨九俊，《语文教学艺术论》华东师大出版社）
（一）“主问题”问在重难点
要求教师“吃透”教材，对教材和整个课堂“胸中有丘壑”。如《海燕》
（二）“主问题”问在纽结点
过渡句 中心句 关键句
如《从百草园到三味书屋》》《苏州园林》
（三）“主问题”问在矛盾点
熊芳芳老师说：“平铺直叙的课堂不会激活审美情感的力量。”如《孔乙己》《纪念刘和珍君》
（四）“主问题”问在点睛点
文章的点睛之笔往往有画龙点睛、升华主题，引人深思的艺术效果，在点睛之处设计主题，有统领全篇的效果，使得整堂课成为一个有机的整体。如《记承天寺夜游》和《湖心亭看雪》。
点睛处的设问会让问题问的有坡度，也有梯度，会促进学生的思维发展，使学生的学习效果最大化。
三 以“点”追问，问在疑难点
“学起于思，思源于疑。”
在疑难处设置问题是必要的，高明的教师一定在疑难点上下功夫，设计出启发式的问题，激起学生的求知欲，通常也会用追问的方式引导学生质疑，在质疑的过程中促进学生主动探索。”
如《荷塘月色》《使至塞上》
四 以“情”促问，问在情感点
情感点是作者情感的聚集点，文本的精髓往往就隐藏在这情感深处，在情感点设问，可以理清文章的结构和情感脉络。
著名教育家叶圣陶先生说：“教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。”
所以语文教师在设计问题时要积极学生探究的意识和兴趣，在必要点设问，避免无效零碎的发问。
《学记》提出要“善问”和“善待问”，好的教师要善于提问，还要善待学生的问题，要注意问题提出的导答艺术。
教师提问有技巧，彰显着教学智慧。
教师善学即最大的智慧。
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