--桂山夜话（2025.9.30）
2025年国庆中秋双节将至，针对假期作业布置以及家校有效沟通，教育局召开专项会议，提出明确要求。不料第二天，就有家长通过12345表达不同意见，投诉老师在班级群里统一告知，取消假期家庭作业，取消学期书面考试……
听者哗然。为什么会这样？真正是如业界流传那般-教育在带着镣铐跳舞？为什么说“带着镣铐跳舞”？跳舞，需要轻盈，而“带着镣铐”，又从客观上限制了“轻盈”。那要怎么办？没有放之四海而皆准的真经，没有能够应对一切问题的样本答案。需要具体问题具体分析。怎么“具体问题具体分析”？要抓住问题本质，灵活应对。好像什么？是的，就是因材施教。每一个学生都是独一无二的个体，禀赋、爱好、才能和特长不尽相同，不能只用一把尺子去衡量。教辅看似关乎学生，实则牵动家长。不同家长对教育的要求以及与教育共建的能力也不尽相同。所以，在对待教辅以及对待作业这件事情上，也不能期望一把尺子量到底。那该怎么办？
认识意义。教辅、作业的意义是什么？夯实教学质量，关注过程管理。温故而知新。练习是必要的内化以及提升所学的方式与方法。
正视差异。但是学生学情各有不同。以班级为单位，在同样的学习目标目前，有人能率先轻松达成，有人通过当堂学习能够达成，另一定还有人不仅当堂不能达成，即便是再有几倍的学习投入仍然达不到第一类孩子的水平。因此，每个人的胃口大小不同，对知识的耐受性不同。那么，每个人对练习的需求以及能够与练习和谐共处的数量与质量也各有不同。这一点，需要给与正视。
体现责任。如何切实正视，以体现师者传道受业解惑的责任呢？
其一，练习内容相同，反馈方式不同。结合目前普遍做法，以班级为单位，同一学科统一作业。练习之后的反馈以及讲评，则应体现出差异。有的同学全部完成，为评价标准；有的同学全部做对，才算达标；还有的同学纵向比较，有所进步，则大力表扬。此为基于学习差异化而辅以评价的多样化。
其二，练习内容不同，反馈方式相同。另外还有一种做法就是，针对学生不同学情，设计分层练习。对于练习结果的反馈都不仅要求数量，还要求质量。
其三，练习内容不同，反馈方式不同。还有更富挑战，教师操作起来需要投入更多心力的第三种做法。不仅作业多样性，而且指导也个别化，充分体现练习环节的因材施教，面向每一个，关注每一个，成长每一个。
从其一到其二，再到其三，不同做法背后体现出老师水平的高低，能力的大小以及投入的多少。自然形成梯队与不同群落。
回到家长诉求上面来，再一次说明什么？“差异”二字，此外无他。学生对作业的接受程度不同，家长对老师布置作业的匹配程度也不同。一刀切，固然轻盈，但不符合实际。所以，也要结合校情、班情，基于差异，设计实施，充分发挥作业对于学生学科学习以及素养养成的促进和推动作用。或许，这正是教辅整治的目的所在--让利益关系彻底退出，让指导引领持续发生。
-20925年9月30日写于桂山脚下
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