什么是缄默知识？
维娜·艾莉说“默认知识是存在于个人中的，私人的，有特殊背景的知识。”
缄默知识具有三个特征：
1.不能通过语言、文字和符号进行逻辑的说明；
2.不能以正规的形式加以传递；
3.不能加以批判性反思。
缄默知识的获得总是以一定特殊的问题和任务情景联系在一起，是对这种问题或任务情节的一种直觉综合或把握。
缄默知识比显性知识具有更强烈的文化特征，一定文化传统中人们所分享的概念、符号、知识体系分不开。
我的理解：
缄默知识来自于大量的阅读和经历、见闻的积累，缄默知识的表现，通常是以直觉的形式出现。通常来自于人的第六感觉，或者“只可意会不可言说”的味道，或者常说的“语感”或跟着感觉走。
素养：
2021版新课标提出语文核心素养的概念，何为素养呢？
素养包含知识与技能，是在具体的情境中运用知识和技能解决问题的能力。语文素养是灵活运用掌握的语言文字，进行语言交际，进行书写表达的能力。
平常总是说用课文教，而不是教课文，这句话是什么意思呢？和今天的培养语文核心素养之间有什么关系？
教课文，教的是课文内容，是零零碎碎的知识，零碎的知识不能促进能力的提高，所以造成阅读教学长期低效。
用课文教，教语文知识，又教语文能力，既学陈述性知识，也学策略性知识。在反复的用课文教中，阅读的效率慢慢提高，语文能力慢慢提高。
例如经典名篇《岳阳楼记》，如果在教学中只教课文的背诵，字词的解释，学生在学习另一篇文言文时依然需要老师分析，如果能借用以前文言文学习的经验，让学生自己分析文言文的学习方法（或者老师教给学生文言文的学习方法），学生按照学习方法自己先完成，然后老师再适当提示指导，运用比较重点引导学生体会范仲淹“先忧后乐”的政治抱负，进而培养学生的社会责任感。这样，学生遇到文言文，就会运用已有的阅读经验去思考，去梳理，慢慢的，语文能力就被培养起来。
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