【明确研究的目的】我们为什么要开展问题化学习的研究？
1.教学的过程实际上是解决一个又一个问题的过程。
2.有价值、有逻辑的问题才能发展学生的高阶思维，促进学生深度学习。
3.问题化学习的目的是通过教师问题化的“教”，最终让学生学会问题化的“学”，也就是让学生能提出有价值的问题、能主动解决问题。
【明确自身的问题】我们为什么需要具备构建问题系统的能力？
从备课及课堂观察看，我们大多数的课堂仍然在低水平思维状态徘徊，无效问题、低效问题仍然存在，问题逻辑关系混乱也相当常见。
过去两年，我们经历了“课标再学习——课时教学目标确立”的学习和训练，基本上能写出规范、明确的课时目标，这学期进行了学期课程纲要、单元主题教学设计的学习和实践。
理解课标的意义——整体把握学科的核心价值、学段的教学目标、学段（年级）之间关联。
编写课程纲要的意义——完整地呈现一个学期所教课程的目标、内容、实施、评价，整体把握一个学期课程目标和内容，理清各个知识块间的逻辑关系。
单元主题教学设计的意义——把一册书分成几个“单元（或模块）”（可以根据主题对教材内容顺序进行调整或补充），对每个单元进行完整、综合的教学设计，体现主题相关知识点之间的逻辑性和层次性。
课时备课的意义——学科教学的具体实施规划，40分钟课堂教学效率的最后保障。
因此，截至目前，我们已经经历了“理解课标（宏观视角）——编写学期·课程纲要、单元主题教学设计（中观视角）——课时备课（微观视角）”的备课过程。
有了这样的研究基础，我们下一阶段可以进行问题化学习的研究。我们将带着明确而清晰的教学目标、完整而有意义的问题系统走进课堂，这样才能将学生从一个问题引向另一个问题，学生的思维才能得到更有效的发展，以高效的课堂实现教学质量的提升。
【明确问题的本质】我们怎样构建一个优质的问题系统？
从已经提交的作业看，普遍对“问题”仍然缺乏足够的认识。尤其是大部分教师将课堂提问当成问题，这只是比较狭义的“问题”。导致这一问题的主要原因是对学科的核心价值缺少深度思考、对教学目标把握不准，实际教学中仍然会存在“只见树木不见森林”的情况，结果很难帮助学生建构完整的知识体系、获得有效的学习方法。目前主要纠正三个问题：
（一）核心问题只需一个
无论是针对单元、课时、教学片断，在一个问题系统中，核心问题只能有一个。
图1
如图1，这是一个错误的表述方法，这个核心问题可以是“怎样计算一百以内的加减法？”。围绕这个核心问题，产生一系列相关联的问题集，也就是问题系统。
（二）“问题”须是学科问题
问题系统的产生和设计是以“学科问题为基础、学生问题为起点、教师问题为引导”的三位一体的思考起点，所产生的问题首先是学科问题，而不是教师的教学目标或学习方法等。
例如：“如何引导学生在善于提出问题的基础上进行深入思考？”这不是学科问题，而是教师对教学的思考。
之所以建立问题系统，是为了让学生把握问题之间的联系，理顺关系和思路，用问题系统帮助学生建构完整的知识体系，促进高阶思维的发展。
（三）“问题”与“提问”混淆
从提交的作业看，有部分教师（语文、英语、美术学科普遍）混淆了“学科问题”和“课堂提问”。
如图2所示，这是一个具体应用题的解题思路讲解，而不是关于“怎样求比一个数的几倍多（少）几？”的问题系统构建。该问题链中的问题属于师生对话中“教师提问”的内容。
图2
【改进建议】从学科核心素养的角度，结合学生实际、教学目标和内容确定核心问题，围绕核心问题按“三位一体”的思路，确定完成该知识体系的建构需要解决哪些问题，然后按问题之间的联系选择适当的形式，整理成问题系统。
图3 王向华老师的问题系统设计
如图4所示，问题过于零散，缺少结构性和学科特点。建议对照图5进一步思考。
图4
图5 修改后的问题系统设计
【参考范例】以下苗永青、周海燕两位教师的问题系统设计可供大家学习。
（苗永青）
（周海燕）
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