今天是我参加勇气读书会的第199天，今天阅读的内容是《课堂上究竟发生了什么》：学生代我上课这一节的内容。
在这一节内容当中，作者提到了高三的一节语文课《年华永驻》，作者在备课时，觉得这篇课文难度很大，而且文章是谈相对论，作者没有物理学的底子，所以很多概念弄不清，如果讲这节课，可能会顾此失彼，越想越乱，所以作者决定让学生来讲，而且是物理学的好的人才能讲好。把任务分下去之后，结果隔天上课，坐在后面听两个同学讲课，学生们讲得特别的好，效果也特别好。
“学生代老师上课”这种教学体验很好，没有谁认为老师请学生代讲有什么不妥，他们从这里看到的是“教师的知识是有限的，弟子不必不如师”，坐在学生位置上看学生代教，我想他敢站在台上教，即使效果不理想，这种经历也胜过坐在下面听。
后来作者对学生代教这种角色转换很有兴趣，而且后面也用了很多次这个方法来调动学生的学习热情，代教的学生没有学过教学法，但他能根据听课的经验琢磨。原来的时候，他在课堂发言，不过是把他对课文的理解与心得说出来，把自己的思考过程说出来，把自己的疑问提交出来；现在他被逼上讲台，要来“讲课”了，这时候他必须成为真正的学习者。
他不能再只带一对耳朵了，他必须深入思考细节，预想可能的障碍，他必须和别人交流，他必须关注听众的反应。对他而言，这是前所未有的经历，为了讲好，他得备课，这很可能是他第一次“用心”地阅读学习材料，完全不同于此前的“预习”——以前的预习可能只是了解教学材料，发现疑点和难点，有可能的话能提出一两个有价值的问题，而现在的阅读和准备要弄清“为什么要教”，琢磨“怎样教”，他要“把别人教会”，“让教室里所有人都知道我想做什么”，他要预估可能出现的问题，尽可能把一切都准备好……于是在这个环节当中，他成了一名有更重要目标的学习者。
但是我国目前的这种现状，我们不可能让所有的学科都开展类似的教学试验，后来作者看到美国一些中学，在那里，学生是课堂主体，人人可以上讲台，课堂属于学生。相比较美国而言，我们做的还真的算是小儿科。
所以有能力“教”，是更有智慧的学习者；学“教”，也因此更会学。如果学生“敢讲”、“会讲”，那就是“懂了”、“会了”，“懂了”、“会了”，教师也就不需要再教了。
读完这一节的内容，让我想到了大四那年自己第一次接触的“翻转课堂”的概念，然后老师就带着我们开始实践，她的每一节课都是学生，也就是台下的我们来讲，她听完质疑，让我们一起讨论，我就是在那个时候脱颖而出的。也正是那两年的时间，让我体会到了以学生为主体的翻转课堂。这种模式比传统的“听”效果要好得多，学生真正参与其中，要想“教”，就必须自己先学，从而让我们敢讲、会讲，老师也就不需要再教，在一旁指导、补充即可。
日更第二十二天
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