今天顺利地完成一堂公开展示课，课题是《往事依依》，这是去年初一年级新增选的一篇文章，出自人民教育家于漪先生，对此文我去年就尝试上过，但效果并不是很理想。当时上这篇文章的时候，我也反复提醒自己要引导学生从语言文字中品析其中的“语文味儿”，可现实很骨感，并没有取得良好的课堂预期效果。
后来我又再次打磨研究，逐渐明白了，语文课回归文本中的语言文字是根本，但从角度来上公开课且想要出彩并不容易，除了授课老师具有过人的专业功底外，还需要学生亦有扎实的语言功底，不然课堂是很难达到和瑟共鸣、同屏共振的现场感。因为对文本的理解同样是对学生提出了较高的要求，试想现在的学生阅读量还是比较担忧的，绝大多数时候基本上是品不出经典作品中文字背后的生命、温度和广度。
于是乎，我们的语文课不免就会进入了大众的世俗化的评级体系之中，只要是课堂氛围能搞起来的基本上就是理想中的好课。现实的骨感就是如此，对此我也是有着清醒的认识。但我也许比别人多了一份倔强和韧劲，能否在现有的学情下，通过反复咀嚼语言，为守正创新的语言课蹚出一条新路子，为此我勇敢地按此方向出发了。虽然现实会遭遇不少挑战，但我一直尝试在学习的路上。这一次授课我似乎勇敢的做到这一点。
《往事依依》我的授课思路，导入要简洁明了，又要做到有语文老师的谦谦之语，不可粗糙行事，更不可耽搁过长的时间喧宾夺主，比如今天的情境导入就给老师留下了较好的印象。
其次是引出课题，释题和“依依”二字的出处，简介作者，展示教学目标，这些过程主打一个“丝滑”，要一气呵成，语言的过渡要自然，不留生硬之感。
第三是美文朗读，我们常说“三分文章七分读，美文更要朗朗读”，好文章是要经得起大声朗诵的，为此公开课上，适时开展一些必要的朗读环节极其重要。今天我采用的事老师范读课题和第一段，内容也是相对比较短，接下来是以全班学生齐读的方式进行到底，读之前引导学生结合“——往事、——语言、——感情”任务单进入文本朗读，这是驱动任务式的学习法。
第四是朗读完课文，请学生谈谈对文章的总体感受，特别是对本文的具体的往事做一个归纳和概括，不知道学生是否有怯场的缘故，总之给我的感觉不是很理想，终究在老师引导下还是勉强完成此项任务，我也着重给出了一个提示词“两”。两个时间段，分别是“小时候”和“学生时代”。小时候具体做了两项内容，分别是“看山水画”和读《评注图像水浒传》；学生时代是读《千家诗》和听国文老师讲课。重点以第五段为例，列举了两位老师，分别是教古文的国文老师和教白话文的年轻新派老师；讲授的内容分别是“稼轩词《南乡子·登京口北固亭有怀》”和现代作家田汉的《南归》，呈现出两种不同的授课风格给予我们两种感受，教授稼轩词的国文老师喜欢大声朗诵，悲歌慷慨，让我们的爱国情怀油然而生；教《南归》年轻代课老师神情凝注，令我们感动。这一切镌刻在我们的脑海中，入脑入心。
第五十语言的品析环节，文章通篇贯穿始终，就是大量的优美的四字词语，还引用大量的诗词句，增添文章的美感，增色不少。在此我引导学生进行了全面的朗读。除此，还比如文中的“竟”、“沉醉”和“沉浸”的区别、“雕镂”“镌刻”“铭刻”，通过这些词的梳理，可以得出作者的思路是层层递进，由此至深，逐步呈现的往事的依依之情。对此我也进行了初步的小结，对儿时读书生活的留恋，也有对祖国大好河川的喜爱，以及对老师的感激之情。但这些似乎都是仅停留于或沉浸于留恋之中，但文章的最后有一句话是“催人不断奋进”，是的，回忆往事，更是从中汲取到前行的力量和动力，那就是对爱国情怀充盈我的胸怀，是我至今都难以忘却，而这一点也是作者留给我们读者要深入发觉的一个点。
最后以“读于漪《往事依依》，赏读精美文，往事依依真，诲言铭心间，人生长精神”收束全文，完成本次授课任务。
本次公开课暂搞一个段落，但有关这篇的解读仅仅是一个开始，远远没有结束！
网友评论