21年前，我中师毕业成为一名小学老师，每天与几十个的小毛孩摸爬滚打。11年后，我从任教导主任到校长，离开一线讲台，开始做成年人的管理工作了，也开始系统地从事教育科研与教育管理工作，算是实现了我当年在学校的夙愿。如今，又过了10年后，我迫不及待地逃离所谓的舒适区，积极主动地要求重回一线讲台，欢天喜地地融入了小毛孩的世界。我的做法很多人都不理解，有说我作秀的，有说我被迫的，就连我儿子都说我够傻的。
其实，外人眼里的舒适区对我来说不一定是舒适的，虽然每天都处在熟悉的环境中，做着对于小学教育来说不那么繁琐的事，听着别人对你职位客气的抬捧，我感觉的到我的工作不自由，不得心应手，甚至可以说是恐慌的。教学管理事务纷杂，外人看起来清闲又羡慕，其实个中滋味只有自己知道。小学生多听话啊，虽然现在熊孩子多，但是孩子对老师还是打心眼里信任和崇拜的。老师是谁？老师是一群管理别人（小学生）的人，自己就是管理者，那多难管呀！专业引领、课程改革、教学研究，日常工作考核调度，并且老师有事请假随时随地地做替补……总之，时时被一种蚕茧型的纷乱包裹着……
事务性的繁忙不算什么，这是专业技术团队管理的工作特性，提前规划，合理安排还不是我恐慌的缘由。
十年课程改革的洪流席卷着整个中国大地，改革的进程也是百家争鸣，不尽相同。为了打破中国的传统教育的弊端，开始是照搬前苏联的方法，后来发现也有问题，又赶紧引进欧美的教育理念，结果好像都是南橘北枳，在本土都不是那么回事。如此变来变去，基层的老师不知道该听谁的好，总是不停地在洗脑，不断地接受新理念，更可怕的是接受了许多年之后，竟然回归了。拨乱反正容易，但是十年的时间，有多少庞大的学生群成了试验品。一些所谓的专家挥舞着狼牙棒左圈右点，最后变成了流星锤，一记记地砸在了学生的头上。“盛年不再来，一日难在晨”！看着这一波成长起来的孩子，我惭愧而恐慌。
心理学研究中关于人对外部世界的认识，分为三个区域：舒适区、恐慌区和学习区。我在舒适区里恐慌着，大概只有脱离舒适区，不断地学习，才能摆脱这种恐慌吧！如今，我愿意重回讲台，追求一种学术上的自由，不想人云亦云，探寻对孩子有益的发展路径，与孩子们共成长。
既然选择了远方，就只顾风雨兼程！逃离舒适区，我还很年轻。
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