教育是一个时代的缩影，学校是一个社会的模型。同一个年级不同的班里会呈现出不一样的状态。一个班里若家长多是不缺钱和资源的，家长会承担起教育里大部分的责任，互相配合安排着孩子们的成长，老师和学生之间也是一种稳定和睦状态。
相反情况则不然，老师成就绩效最快的方式，就是对孩子的辱骂讽刺、小恩小惠、罚抄检查、让部分孩子记录课堂上那些不守纪律孩子的名字……等等诸多手段。很多孩子一天面对的抱怨指责或者无奈比一个成人一生的都多，成长成了孩子自己的事情。
真相放大了看都是谎言，谎言放大看都是真相，差异差距都在于一个合适的度的把握。老师本身也不过是一种职业，眼里有光的老师也不过是如彩虹的斯人，是遇见方知有的那一个。万物互联，真相谎言都成了浮光掠影，似乎人人都没错。但人人在为曾经的、此刻的和未来的一切用情绪在买单，人人都呈现出幼儿化状态。
智人从非洲大草原走出来那一刻，人本身的动物性进化是到处迁徙寻找合适的生存环境，站在食物链顶端。农业以来的文明更像是走的植物进化路，要开花、结果和传播，根要扎的足够深，全部营养聚集顶端。大概这种动植物一动一静集一身的冲突让自由本身成为一个纠结的悖论，爆发在人在工业革命以来走上科技进化的路上，波澜壮阔也战战兢兢令人生畏。
情绪贯穿于整个大历史，是大自然对人大脑始终如一的选择。情绪是不是人本质的存在，我不知道。但至少，情绪心态对人一生的成长非常重要。但至少，谁也不想陷入前所未有的生存还是毁灭的困局里。大自然在冷冷的旁观着一切。
“我们的时代正自觉或不自觉地夺去年轻人赖以茁壮成长所最需要的东西。它夺去他们的闲散、遮蔽、孤独和创造性想象力；它夺去他们闭上眼睛自行想象的能力，让他们无法在电影、电视和计算机荧屏的框架外思考；它夺去他们与大自然的广博和具体的关系——没有这种关系，人就不可能与宇宙有连通感，而人生也会始终保持在本质上无意义的状态；它夺去年轻人与“过去”的连续性，而这个“过去”的未来，他们很快便有责任去打造。”———《我们为何膜拜青春》
责任的担负要有与之匹配的心，责任归来的青春热血心不必极端。跨越千年东西方的哲人的呼唤：认识自己，仁爱之心并不过时，若抛弃两者，科学才是空中楼阁和水中月。知识改变命运，知识是理性的也是良心的，而命运，是你的是我的也是我们的。
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