学困生之所以成为学困生，就是因为他们的理解力，专注力，思考力，记忆力等一些能力跟不上。
老师不少花心思，却收效甚微。免不了有些失落与无力感。
其实，“因材施教”这几个字都熟悉，也在不同场合看到听到过。但，问题的根源出在哪儿？没有运用。
老师布置作业(在这里先着重说课堂作业)，往往是全班都开始做，题目也一样。这是开头就已经错了，后面一系列的过程不可能顺畅。试想:如果都能顺利地做出来，那哪儿还有学困生这一说呢？如果老师天天这样做，那天天会上演这样的“悲剧”，只是时间流走了，学生能力并没提高。
以抄题为例。效率高的同学能在很短的时间内抄下并做完。学困生用很长时间才刚抄完。看着那些题，他不会啊，又用了很长时间做出一部分，还做错了。
有效的做法是:老师给他抄(或重新出)一道两道，这只需要几秒最多一分钟。让他独自思考做一做，5－－10分钟后看他做的怎么样，发现他思维堵塞的地方，教师就针对这些阻塞点针对性地一对一地教，当然要选用合理的方式:如问答启发，操作演示等。
这样对学困生来说，课堂时间才是有效时间，如果能持续这样，肯定会发生质的飞跃。
听过一位老师这样讲过:有一个孩子一点儿都不会写作文。那他的老师就要求他每天就写一句话，过了很长时间后，他能写一段话了。又练了很长时间，他能写一篇完整的作文了。
让我们回到这件事的起点:孩子一点儿都不会写作文。很多老师惯常的做法是发怒，训斥孩子，失落，觉得无计可施。可上述老师的做法就值得点赞，学生不是不想写，而是真的不会，不能。老师的“因材施教”就显得格外重要了。针对他的水平，让他从写一句话开始，找到突破囗，找到能努力的方向。而不是给学生一个标准就完事儿。
如果孩子一直觉得比登天还难，慢慢就失去了学习的兴趣。让“因材施教”助力学困生转变！
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