当我翻阅完学生绘制的“学校到所居村庄”的简易路线图后，温和地告诉大家：“现在，你绘制的图或许只有自己能看懂，学上两周地理课后，你们都能画出明晰的简易地图，同学能拿着你给他的图找到你的家。地理是一门与生活密切相关的，很实用的学科。期望咱们一起在地理课上获得能力。”我保存着这些稚嫩的简易图，准备学期结束后，再发给他们，告诉孩子们：“这是你们入学第一课的作品，现在大家可以把它变完善了。”
当我用切西瓜的例子来讲极圈，赤道，零度经线时，自己很得意，觉得自己把这么深奥难懂的知识生活化，讲得这么浅显易懂，学生们肯定一学就会。只可惜，完全非我预期，大家还是分不清地球地球仪上，地图上的东西南北。尽管我不厌其烦地说“上北下南，左西右东”，大多数孩子还是只愣愣的，也有些嘀嘀咕咕不听讲的。我明白，我的教学生涯正面临着新挑战。
学习“经纬网定位”前，我安排了一个活动：让学生用行列线，配合数字表示出自己在班级的位置。大家都能明白，用一个表示纵向向位置的数字跟一个表示横向位置的数字，就能准确表示空间的任一位置。接下来，大家兴奋地学习了经纬网定位。做巩固知识练习，全班只有三位同学作对。我想起几位教过地理的同事的提醒“地理课的一二章很难教。”真话不虚啊！慢慢来吧，空间感不容易建立。
学完《地图的阅读》后，有个活动作业，画学校平面图。我统计了一下，两个班同学画的学校平面图只有5份作业符合要求，有方向,图例,比例尺。20多位同学把学校的南大门化成了朝着东方。我有些发懵了，认真反省教学过程中，问题到底出在哪里。
刘小君甜甜地冲着我问：“老师，什么是山峰？什么是山谷，什么是山脊？”一刹那间，我张口却无言以对。就像你的名字叫刘小君，我的名字叫程丽美，每一个名字就代表着一个事物啊，这有什么好问的呢？可是，我不能这么跟她讲，孩子的目光里满是虔诚，又不是成心捣乱！
“大家谁能给她解释一下？”我求助于同学们。“老师，我也不知道。”“我也不知道！”我错了，老师错了，大家都不知道的问题，老师一厢情愿的以为很简单，在教学过程中当成已知来处理，不是老师没有备好课吗？备课最关键的一环就是备学生啊！了解学生处于何种知识储备状态来确定教学内容，教学进程。
2019年下学期，我被学校安排教地理学科，我得缘面对崭新的问题，教学生活换了个模式，换了种思维。由此，我也有机会天天思考自己，思考教学活动，思考学生现状，思考学科特点，我得以重温教学之初心。感谢陈校长给我的机会，感谢同学们的包容，一位完全不够专业的老师，他们并未提出任何不满，也没有一丁点儿嫌弃。
最近我在教学上思考最多的问题是：学生来到学校，倒底是要受什么教育的？他们在学习什么？什么对他们的一生会影响最大？毋庸置疑，智力的发展是最重要的，因为，整个社会都在拿成绩作为评判学校，评价老师的标尺。教出好成绩的也都是些各方面素养较高的老师。
当我是一名语文老师时，我没考虑过这些，我轻车熟路地教学，随手拈来地数典，甚至漫不经心地对待学生提出地问题。因为，对于我二十多年的教学历程来说，解决那些很轻松，只是我因病体力下降，这个担负着巨大责任的母语学科，我难以承付了。转了个角，我在地理学科中行使教育使命，诚惶诚恐地投入新学科，我突然感觉对教师师的使命有了全新的体悟。
值此思考困惑之机，学习到《 中学生发展核心素养》，于我是“及时雨”，是指路明灯。内容中明确指出了“以科学性，时代性和民族性为基本原则，以培养全面发展的人为核心，分为文化基础，自主发展，社会参与三个方面。”
以学科学习为依托，在学习文化基础的过程中，尊重学生，互助共进地学习。记得第一节课，我坦率地对同学们讲：“我虽老教师，但是第一次教地理，你们是初一学生，这对你们是新学科，希望我们一起学习，一起进步，互相帮助。大家取得了好成绩，也就是我取得了好教学。”不虚不假，坦诚以待，用自己的言行影响学生。及时跟学生沟通交流，学习方法，给学习能力强的学生以空间，带动其他同学。
期中考试曝露出大量的问题。其中之一就是，学生们基础知识点能记住，但是不会思考。审题，解题过程正是考察学生收集整理信息能力，思维判断探索能力的重要环节。我采取了新措施--讲解题意，领会考点。小组长带头做，每一个问题，必须阅读分析清楚题目，涉及到哪些地理知识点，怎样综合所学知识点分析判断。这样的练习全民提高了学生的综合素养，学生的地理学习兴趣飙升。
地理教学，对于我是一场与学生互助共进的修行，非常感谢那些乐学善学的孩子给我以教学启发，非常感谢那些提出问题的孩子促进我思考，更要感谢的是那些教了几遍还不会的孩子，他们一次一次促进我个人修养的提升，使我不断告诫警醒自己“慢下来，慢下来，不着急，不着急，他可能是棵菊花，花期比较晚。”
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