1.（1讲）教师占用时间要少，说话要少，提示要少，给学生留更多思考的时间；课件要少，激发生成，学生多讲，在学生的语言实践中形成素养；少才是多的另一个含义：“少”指的是形式和数量力求简约，“多”指的是内涵和质量绝不简单；一节课的小组活动不能超过三个，每个应该大于五分钟，由浅入深，形成高阶思维。
2.（2讲）教师要花更多时间激发学生思考，进行智慧的碰撞，不断生成；开始时要慢，要慢工出细活，把该做的做到位，做好铺垫打好基础，然后渐渐地就快了；如果一开始贪图快，到后面就会越来越慢，甚至停滞不前。这就好比练书法，一开始一定是慢的，然后渐渐地快，最终才能一挥而就。以上就是从教为中心走向学为中心，就是以知识为本位走向素养本位。
3.（3讲）课堂上的好教材是由学生提供的生成性资源。要产生这样的“好教材”，需要老师“创造出”好问题、好任务。这其中，我们要特别警惕，低认知高参与的问题，并不是真正的好问题和好任务，这种问题虽然有趣，但它只需要学生的低层次思维就可以了，不具备真正的学习价值；还有一些高认知低参与的问题，也不行。要创造“高认知和高参与”的问题或任务。这些好的问题创造出来后可以通过信息技术实现，比如通过反馈器收集数据，或通过实物采集机即时在课堂上使用学生的作品。
4.（4讲）真正的以生为本，不是以“某部分学生为本”，而是“以全体学生为本”。先抛出问题，让所有学生参与解决；然后小组合作分享探讨，达成共识；老师采集各组解答，对比异同，让具有代表性的小组分享说明；归纳出结论。以生为本的课堂顺序是这样的：把验证探究的问题或任务前置（独学），然后合作探讨（合学），说明（领学），质疑明确（共学）。
5.（5讲）从重视“教”转向重视“学”，是教师自身成长的一个重要标志。技术赋能，处理数据，调动思考力并将其可视化；建立合作意识的团队合作学习课堂；任务驱动的学生中心课堂。这是“学为中心”的三个基本阶段。
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