那一天，9月10日，是教师节。现在想想，当时我可能想多了。
早上进到教室，15分钟处理修辞的比拟。先让学生自己阅读，思考，内容概括。很快，学生有了答案，比拟分拟人、拟物来谈的。但我一直琢磨，怎么知道每个学生看书了而且看明白了。可能也是所有老师纠结的地方。可一时找不到更好的方法，就只能用提问这直接的方式，拟人和拟物区别在哪？学生中有人有答案，拟人，把物当人来写；拟物，把人当物去写。顺着这个答案，追问，怎样做才能把物当人写？让物具有人的动作、语言、情感。学生在底下很明显一片轻松愉悦。但是我知道，学生对这个理解不到位，真正要做的是学会运用。于是，我举起讲桌上一张纸，“来吧，大家试着用这张纸写出拟人句，能从动作、语言、情感角度去写。”教室立刻安静了，当然这个时候是老师最喜欢的时候，问题抛出，他们的脑子开始高速运转着，挖掘积累、组合创造。新入校的孩子还想这展示下自己。课堂上出现准确或独特的答案是会受到激励的。而那些不愿举手或内向的孩子还得默默奋斗一段时间。2分钟，没人吭声。“答案正确加量划分”，只能“诱惑”他们了。学生不想多写作业，量化分是通向减作业的捷径。零星的手举了起来。“一张张试题铺满桌面，它们急切的说快写吧，快写吧，明早你还要早起呢！”“托尼上课时不带书，还和别人闲话，连作业本都被气白了脸，一张张在风中跳起声讨他”（托尼站在座位上听着，也跟着大家笑）“作业本上，一个一个鲜红的对勾，连纸都乐开了花。”可进行到拟物，彻底静止了，看样子不好完成，因为不注意就成比喻了。比如课堂上常说的一句“大家开口讲，不能像木头似的”，这时飘来一句“敌人夹着尾巴逃跑了”。“没错，把敌人当狗来写”。又有“上学的路成了人的海洋，我只能游到学校去。”下面就让他们自己独立思考完成，拟人这次用“粉笔”，拟物考虑把人当一种物来写。“下面四个人过来下------”，作业本不按要求写，要讲清楚格式。呀，得赶紧了，下节课的老师已经等候在门口了。
一早上，在批改作业，研究教材中度过------
下午学生不到校。老师们以全校大会的形式迎接自己的节日，齐聚科教馆。2：20走上科教馆二楼，不像往日的座次，中间位置的椅背上都贴着名字，校办工作人员在招呼有名字的老师就坐。我知道该坐那儿，在最后一排找一个位子自己做下来。教师节的流程是固定的：校长讲话、表彰先进、颁奖、散会，各回各家。至于设立教师节目的，没人去追问了。这时校长开始讲话，从三年（14—15---16）中考说起，市前十位次、特优生人数、上线率、各科得A率、各科平均分与第五名差距------详尽详实。我心理也在反思，中考班级不理想，问题在哪儿？对学生不够严厉，默写背诵不如有的老师二十、五十遍罚抄去落实，没有坚持把字练下去。现在又是新一届，就从认识到的问题开始纠正吧。班主任也辞掉了，影响其他老师们的物质利益，不能因为自己不在乎就让别人受累，这个我还不能释然。我也同意改善班主任待遇，还可以竞争上岗。可回头再想想，教育朝着冷冰冰的数字（对外宣传是热气腾腾），朝着一二三名次，朝着物质利益靠近，教育的本质就变了。不管过程怎样，用什么方法，出成绩，有优秀就行。“一将功成万骨枯”的模式，学生在老师们诱惑或威逼下读书，压抑着个性，屈从于考试，一边骂一边学习。我承认现实的冰冷：一个没有升学率的学校谈什么理念？谈什么理想？这和社会“只要有钱，管钱怎么来的”不一样了吗？人成了钱的奴隶，老师被升学率奴役。家长们、社会在赞扬着，追随着名校效应。没有人问学生，他们需要什么。当你听到“学霸”最恨的事是学习时，这样的教育又培养了什么样的人。可是，我们每一个老师，包括校长、家长、教育部门，没有人觉得这是自己的错。因为社会就是这样，家长需求就是这样。这该叫集体犯罪吧，只是没有人意识到而追究我们的错罢了。可这就完了，就这样打者教育的旗号，以为了孩子将来的名义摧残孩子吗？二战后审判纳粹战犯，烧死犹太人的军官说他没有罪，他是执行命令，军人以服从命令为天职，服从命令有错吗？教育至上而下就这样，都这样，我又改变不了什么，我只是一名普通的老师，所以我们就可以毫无顾忌的错下去，汉娜-阿伦特管叫“这平庸的恶”。
我知道很多人都知道真相，可外界太庞大，现实太残酷，就这样在共同犯罪中安于现状。那不是我的错，那是时代的错，社会的错------所以，没有人觉得自己是错误的。
台子上热烈的声音还在继续，每一个站上去的人，脸上是含着笑意的。学校以这样的方式感谢他们，他们为学校的排名出了力。可莫名的，我眼前一会是手捧鲜花的战斗英雄们，一会是纳粹也这样表彰他们的“英雄”们。
好了，时机正好，走吧，没有人会留意椅背上没有名字的人。
那一天的教师节，我可能是真的想多了。
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