杭州纪行（4）

    进入第四天，满以为经过昨天的闷热，今天该来点痛痛快快的雨了，不过雨确实来了，但这温度似乎没太大改变，依然是闷热模式。但不管天气如何，我们的学习没有任何改变。

杭州纪行（4） 杭州纪行（4）

    经历了学生证研究，教学设计研究， 今天是教材研究:5个观点报告＋1个专家点评＋1个专家报告。强度持续，上午8点就开始，连续5个报告，中途不停歇，眼力、脑力同时高速运转，不愿错过任何一个报告观点。

    正如今天点评导师孔凡哲教授所言，一线教师做教材研究，有我们的优势，更具实践性，，但同时先天局限也在所难免，比如科学性，理论性方面需要学习和关注。孔教授以第一个“20以内的进位加法”教材习题研究为主，对上午的五个观点报告分别进行了中肯的点评，有肯定，有建议，有要求，有鼓励，不管是有一定研究力的许老师的习题研究，还是非常年轻的符老师的“年月日”的研究，孔教授都指出了教材研究中缺失的部分，让我们这些对教材研究还仅仅停留在起步阶段的一线教师指名了教材研究的方向，对教材研究从之前的一筹莫展领到了门前。

   

下午，孔教授借助其深厚的研究和理论功底，向我们详细阐释了教材研究的原因，目标，方向和角度。考虑到大家的研究水平还处在起步阶段，孔教授用大量的研究案例进行具体的说明，不管是中俄对比研究，还是中新对比研究，又或者是纵向比较还是课标吻合度比较，多角度多方面具体的分类比较研究，内容分析研究，教材习题的研究，教材情境图的研究，传递的都是研究的汗水。

    孔教授的报告中提到，教科书分为静态的（文本）和动态（实施）的质量，也可以分为内在（功能）质量和外在（使用实效）质量。教师喜欢、学生喜欢属于外在喜欢，内在喜欢则是好的教科书，同一内容可以呈现多种方式，可以选择，未来教科书是电子书包式的，数学教科书很大的变化就在于数学文化，高中教科书中，数学文化是魂，教科书不能只关注知识，更要关注教科书中的文化素养。

    小学生从小接触教科书，要从自然人成为社会人，学校、课堂是个小社会，要通过学校将学生的潜质挖掘出来，为孩子创造新的文明创造机会。以前的教科书中中更多的是句号，现在则更多的是问号和省略号，我们要培养能够发掘人类新文明的未来人。小学数学未来教学的重点是核心素养，要在教材中体现。教科书要随着时代发展而发展，有利于孩子发展，体现国家意志。

    教科书除了体现文化属性，还要体现教育属性，社会属性，比如教科书中狮子和羊是好朋友，就是文化，教育属性的体现，教科书中性别，职业等，教科书的呈现不能“只见树木，不见森林”，因为不同教材呈现逻辑顺序不一样，有的螺旋式，有的直线式，虽然有的内容一样，位置不一样也就是编排方式不一样，作用也不同，也就是组织结构。很多内容的呈现，不同教材试图体现出不同的风格，体现教科书的特色，教材定位不同。特色教材是国家倡导的。

    教科书影响普遍课堂的学与教，但不再是唯一的。教科书不是唯一的教学资源，教师要根据实际进行选择、实施，带着数学眼光思考问题很重要。同时，这种研究可以辐射到其他方方面面。最后，孔教授还提出我们还可以做教科书的研制开发研究，教师使用教科书的水平研究，教科书使用情况的调研等等。

    数学教学已经从关注知识的学习转而到关注人的发展，教育是为儿童发展服务，为社会发展服务的，教材作为课程实施的载体，但不是唯一的载体，必须要发生变化，要读懂文本背后的变化，才能更客观。作为一线教师，对孔教授教材研究的报告，很多只能先听后想，边听边想，后续还得边摸索边实践……