1.认识的发展从具体到抽象的结构化
皮亚杰的发生认识论所提出的动作“图像——图像——符号”的发展路径也是从具体过渡到抽象。韦伯根据知识的深度标准划分了四个层次的认知水平，即1：回忆与再现（对事实、术语、概念和过程的回忆）——2：技能与概念（涉及一些心理加工的概念和方法的应用）——3:策略性思维（需要抽象、推理或更复杂的推断的应用）4:拓展性思维（需要跨情境的综合和拓展分析研究以及非常规性应用）。达到3和4的学习就可以认为是深度学习，这两个水平都强调了通过抽象和具体之间的互动来形成辐射性更强的概念。93
SOLO理论将认知发展看作一个连续体，这个连续体沿着从具体到抽象的方向发展，根据能力、思维操作、一致性与收敛、结构四个方面的不同将认知划分为五种水平，即前结构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象拓展结构。
我们对SOLO分类理论进行了一定的调整和修正，队伍中认识水平及其表现进行了描述，可以用造房子来比喻。前结构水平是有一堆造房子的材料，但材料之间没有任何关联，也就是说学习者往往没有进行归纳和演绎的活动，因此也没有在具体和抽象之间建立关联；单点结构水平是材料之间开始有关联，但是关联较为单一，也就是说学习者尝试进行了归纳和演绎，但往往想到的维度和方法比较单一；多点结构水平使材料之间的关联越来越多，但房子依然没有成型，也就是说学习者进行了归纳和演绎，想到了多个维度和方面，但各点之间可能有冲突；关联结构水平是一个飞跃，搭建起了房子的主框架，把材料组织起来了，也就是说学习者通过归纳和演绎能协调、统整多个维度和方面的关系，达成一致性；最后是抽象拓展结构水平，不仅房子造好了，而且还和周边环境融为一体，也就是说学习者能跳出基础框架，进行更大范围的演绎，归纳出更高位的概念，并在此基础上建构概念网络。95
2.大概念的学习进阶
理解大概念需要经历一个过程，根据“具体”与“抽象”互相关系的不同，可以分为顺向过程和逆向过程。SOLO分类理论原先划分的前结构——单点结构——多点结构——关联结构——抽象拓展结构五种水平，以上是学生从具体到抽象的认知发展的自然过程，也是大概念发展的顺向过程。
学习进阶理论与S0L0分类理论相类似，也遵循了“具体→抽象”的发展规律，并且特别提出认知发展也是大概念的生成过程，学习进阶理论的路径基本上是沿着丛具体到抽象再到具体的应用路径（郭玉英等，2016)。学习进阶理论刻分了五个阶段(Wilson,2005),即描述（学生基于自身的日常经验简单叙述事物的某些特征)——表征（学生能够准确使用简单的相关概念来解释和说明相关现象)——联系（学生能够联结、综合多个概念或模型来解答相送回题）(学生能够基于已学的大概念对后续学习或相关间题进行预先推测或拓展)——整合（学生能将已学习的核心概念或大概念相互衔接，实现学科摄念或跨学料念的系统建构、概念互通和深度理解，从而有效应用以解决复杂回题。）郭玉英和姚建欣(2016)在此基础上进行了改编，将五个阶段调整为经验——映射——关联——系统——整合。97
在学校教育中，学习的过程是“联结学生的生活经验和日常概念，提供案例帮助学生逐渐理解大概念，并在具体的行动中学会应用大概念”，我们称之为“逆向过程的认知水平进阶”。
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