01
最近，我买了小熊美术的基础课，原意是陪孩子动手画画、做手工的过程中，让孩子有新的体验、新的收获，我也可以改变一下以往单调的带娃模式。但是实际情况，却根本不像视频教学里面那么顺利。
比如说昨晚，我们要学习画直线，进而学会画梯子。材料包里有一张“天空之城”画纸，上面画了几片彩色的云彩，其中一片云彩上还有一座房子。我们的任务是在大地和云彩之间、以及云彩和云彩之间画上几把梯子，这样小熊就可以在天空之城到处游玩了。
通常，每完成一幅作品，都要拍照上传打卡。
以下，是我引导孩子画梯子的简要过程。
“宝宝，现在我们来给小熊画上梯子好吗？这样它就能从这朵云跳到那朵云上面玩儿。”
“好。”（小牛仔开始在画纸上随便乱涂。）
“宝宝，你这样乱画，就不好看了。等会儿就看不清楚云彩了。” 我着急了，等会儿画完还要拍照上传打卡呢，画坏了就没办法上传打卡了。
（小牛仔继续慢悠悠乱画）
”我们只有一张这个画纸，咱们不要乱画了好吗？“
（小牛仔继续慢悠悠乱画）
”你画成这样，小熊不喜欢来这里玩儿了。“
（小牛仔继续慢悠悠乱画）
”妈妈生气了。不许乱画了。“（我把画纸收起来）
”我要画，我要画！“（小牛仔着急了，快要哭了）
”那妈妈给你拿一张白纸，你在白纸上乱画，在这个画质上好好的画，好吗？“（我赶紧去拿了一张白纸）
（小牛仔不理会白纸，只在彩色画纸上乱画）
“那你在这两张纸上乱画，妈妈再去给你画一个新的天空和云彩，等会儿你再来画上梯子。”
很快，一张新的“天空之城”终于仿画好了。
“宝宝，咱们来给小熊画把梯子吧？小熊爬着梯子，就能到云彩上玩儿。”
这一次，小牛仔很配合，画了一个梯子。
“宝宝，小熊现在想从这朵云彩爬上另外一朵云词啊，咱们再帮小熊画一个梯子吧？”
“不帮小熊，不帮小熊。”
“宝宝，小熊想玩儿呀，它想去另一个云彩上玩儿。”我努力引导着。
“不让小熊玩儿。不可以。”
“你不给小熊画梯子，那妈妈给小熊画吧？”
“妈妈不画，我画。”（没有画梯子，却在这张新的画纸上乱涂了一道。）
”不可以在这张纸上乱画哦！“我赶紧移开画纸，并指着白纸和那张先前已经被乱涂的画纸说：”可以在这两张纸上乱画。“ 我指着新的画纸说：”在这张纸上要好好地画。“
孩子点点头。
“小熊喜欢住在乱七八糟的地方，还是住在干干净净的地方呀？”我分别指着这两张画纸问道。
孩子说：“干干净净的地方。”
后来，我在新画纸上自己画上一个梯子，画好后，我问孩子：“这两张画上，小熊喜欢在哪里玩儿呀？”小牛仔指着干干净净的那张说：“在这里。” 然后把脸伏在画纸上，“我喜欢这个，不让小熊玩儿。”
02
我全部的引导，只说明了两件事：
第一，小牛仔自由发挥是乱涂乱画，把画纸弄得乱七八糟，这是不对的、不好的。
第二，应该按照视频中的指示，画梯子。画对了就是好的。
这样的引导是有问题的。对于近三岁的孩子来说，什么叫”好好画“？什么叫“乱画”？非要按照视频教学里的说明画，才叫好好画吗？自己乱涂、没有实现视频教学的目标，就是乱画吗？
这个视频课程很好，唯独的不好，就在于，它要按照学习标准上传打卡。对于四五岁的孩子，或许可以做到。但对于不到三岁的孩子，是不是有些勉为其难？
而我，为什么我不能在这个画画时间里，对孩子更宽松一些呢？我一直自诩为尊重孩子心理发展的客观规律，但是我却拿对学龄儿童的标准来要求这个小家伙。
再次发现自己不是理想中的那个“好妈妈”，令我感到一丝痛苦。
晚上临睡前，我亲着孩子的小脸蛋，对他说：“妈妈要和你道歉，你知道为什么吗？“
他茫然地说 ：”不知道。“
我说：”刚才咱们画画的时候，妈妈说你是乱画。但是妈妈是不对的，妈妈不应该那么说。你不是乱画，你有随便画画的自由。对不起哦！”
小牛仔似懂非懂，他的脸上闪现出一丝委屈，他有一点想要撒娇，我又去亲亲他。
但是很快，他的注意力就跑到其他事物上。我的心里还存着歉意，孩子已经转身玩他的小挖掘机了。
结束语
大多数人，最不喜欢做的就是自己讨厌的那种人。但是，当发现自己的所作所为正好和自己所讨厌的那些人相同时，那真是十分的痛苦。
有的人假装没看见，依旧“马列主义的手电筒只照别人不照自己”。
有的人则直面这种痛苦，知耻而后勇，从更深处发起改变。
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