班级转化

1.2班级史概括

该班级工换过三个班主任，换过四个数学老师。一年级时由齐老师任班主任，由于身体原因换成数学老师范老师担任班主任。后二年级时，范老师休产假，齐老师重新担任班主任，数学老师换成李老师。李老师担任一年数学老师后，考公走后，换王老师担任数学老师。四年级时，齐老师休产假，数学王老师成为班主任，语文老师换成李老师。两个年青老师管理了一学期之后，因管不住学生，所以齐老师在产假结束了，校长做工作重新成为班主任，数学王老师作为搭班埋下矛盾的引子。班主任和搭班老师不和，班级成为一个齐老师主要负责的班级。

班级因为一个学期的疏于管理，学生放飞自我，不学习，打架斗殴男生与女生常因琐事而对立，课间追逐打闹、辱骂争执成为常态；课堂看似平静，实则暗流涌动——老师转身板书时，窃窃私语声此起彼伏，作业敷衍、规则意识薄弱现象普遍。齐老师曾试图以“高压管理”重塑秩序，每日耗费大量精力处理纠纷、反复强调纪律，却陷入“教师怒吼—学生沉默—矛盾复发”的恶性循环之中。疲惫与挫败中，齐老师也成了学生眼中的暴躁的中年妇女，该班级也成了学校里有名的问题班级。我意识到班级管理的症结不在于学生“不听话”，而在于教育者未能触及他们内心真实的情感需求。

2.班级转变措施

3.

2.1整体推进措施

在班级转变实践中，我以“积极心理学”为理论指导，积极引入“日慈积极心理学”课程框架，以该班级为试点开展心理教育。课程围绕“自我成长、情绪管理、关系发展、社会意识、自主决断、自主学习”等六大主题板块而展开，强化社会性思维发展，在生活化情境中深化关系建构与问题解决训练；注重实践性素养转化，依托项目式学习推动自主决策与社会责任意识形成。课程实施始终以学生真实成长需求为导向，通过结合案例分析、动手创作、角色扮演、游戏互动等教学形式，引导学生在沉浸式的动手操作与体验中感悟生命的价值，形成正向的思维模式，激活学生的成长动力。

作为学校的兼职心理咨询师，主管学校的心理专室，在学校设置的专门的心理咨询室，为学生提供情绪宣泄与疏导的心灵避风港，室内涵盖了接待、心理测量、心理沙盘、情绪宣泄、音乐放松等多个区域，来帮助学生缓解和释放压力。

我在课程的认真教授中，不断加深与学生的沟通与联系，增进了师生之间的感情，很多班级中的差生和捣乱分子，在大家的监督下，不断改进，共同提升。

2.2各个击破策略

班级中的问题简单来说就是由几个核心任务为辐射点，带动那些内心躁动的学生，抓住重点来各个击破需要出手要准，并能够产生有效作用。

我看到学生小鹏周围总是一些比较灵活的，以他为中心的捣蛋分子，我在多次对他做思想工作不成功的基础上，看到了心理学上的“罗森塔尔效应”，我觉得可以对他用这个策略，于是我认真观察他的行为，发现他很聪明，干活也很利索，别的同学对他的指令很服气，干什么都有同学帮助他。正好当时班级卫生不太好，我便任命他为劳动委员。并在办公室私下谈话，不谈之前的事情，只是就事论事，嘱咐他拜托他帮我把班级卫生搞好。小鹏同学拍着胸脯想我保证一定做好这项工作，果然，之后一周五天，他天天放学后帮助同学们把班级卫生打扫好，我们班的卫生肉眼可见的变好。该生家长虽每次都要放学后等好长时间才能接到他，可也在了解清楚后，相当配合学校和老师的工作。在他的努力下，我们班破天荒的得到了第一次的卫生流动红旗，他成了班级里男生效仿的对象。在五年级作文，《我的同学》很多同学以他为原型，对他表达了感激和佩服，我将优秀作文在班级里范读，很多同学对他竖起了大拇指。我顺势把他提升为班级副班长，以班干部的模范带头作用，让他以身作则管理好自己。他慢慢的纪律变好，连带着学习成绩也有了很大提升。

同学小张，天天迷迷糊糊，什么都不懂，故意揣着明白装糊涂，作业不写，统考时故意不写答案，要么就故意写“大大小小”“上上下下”等，拉低班级成绩，没有集体荣誉感和责任感。对这个学生，我先亲近他，对他的语文朗诵，进行针对性的练习，在课上多提问他，对他的进步多多夸奖。对于他的指导，我和他的家长形成合力，对于我对他的惩罚和策略，家长表示百分百配合。所以在班级里，我让他依托班级，让全班同学互相监督，互相鼓励，大家有意识的向三个班级里的第一名2班的成绩和表现看齐，不让任何一个同学掉队。虽然一开始，小张对于他人对自己的监督不情愿，故意对着干，背后说我的坏话。可是当他看到我们的努力下得到的成就，他其实也有高兴。在团体辅导的指导思想下，我们对表现优异的同学及时奖励，不断提要求，让所有人都在进步。语文考试，以前小张的作文一个字也不写，后来我们再统考时，他提前背诵课本上的八篇作文，用自己的方式来提高班级的整体成绩。有一次，考试时，他兴奋地跑过来告诉我：“老师老师，我这次的作文写得都满了，下面还写上了呢！”我向他竖起了大拇指，并及时在班会上以他为典型提出表扬。小张变得越来越好了。

4.班级转变结果

在六年级毕业时，我们班成为了学校里一提起来就竖起大拇指的班级，孩子们团结，班级气氛和睦融洽，学习气氛积极向上。孩子们有事情第一个想到我，一下课都围在我办公桌座位旁，给我谈天说地，我们班青春期对异性的过渡期时，他们的疑惑我来解答，对于他们不懂得，我耐心告诉他们，对于如何保护自己，他们更愿意听我说，所以我们班的情窦初开，都是很轻易的就度过，他们明白了更真挚的感情。办公室里的老师经常说，我对学生从来没有大声吵骂，轻声细语就解决了问题，孩子们还愿意听我说。

因为学生管理得好，与家长的关系处理得好，我在这届学生毕业时，被领导推荐被评为2024年的邯郸市名班主任。

这届学生毕业后，经常回来看我。下面是他们毕业前我们做的活动他们写下的留言。

5.事后反思

这是我用心理知识来作为解决班级问题的初步尝试，他在以爱之名的信条下，帮助我解决的班级问题，建立了融洽的师生关系，让我看到了心理学在教育中的重大作用，也让我下定决心，认真学习心理学，并考取了中科院的心理咨询师证书。

后来，学校看到我在班级管理上运用心理学的知识所达到的效果，认真思考后，将我由班主任转为心理健康教师，专门负责学校的心理工作，在心理咨询的同时，我还担任三四五六年级的心理健康课，看展日慈的心智素养课程，并起到了良好效果。每次我上完课，任课老师都会说学生表现要比原来好。

感恩心理知识带给我们教育的改变，我将继续在心理学上深耕，希望能够帮助到更多的学生。