2016年6月25日，工作室安排了第三次培训活动，邀请了孙春福老师作《语文教育研究：儿童本位的视角和高度》专题讲座。
有不少老师直呼，应该让教育主管领导来听听。是啊，如果从上而下确保教育理念的正当性，那我们一线老师多轻松啊，在大氛围中兢兢业业“必然”不会出错吧。可惜，没有如果，教育改革困难重重，现实中不存在“唯一的”“最好的”教育理念。
在恶劣的教育环境中，不想顺流而下？那凭什么逆流而上呢？
孙老师研究儿童本位的语文教育，道出了顺应儿童发展的教育需要，那厘清儿童的需要，又是我们教育行为的起点。为什么很难从儿童需要、儿童本位出发去谈教育？因为我们是在自己的认知范围内努力，而我们的认知范围源于原生家庭、生长环境和集体潜意识。比如父母，他们也在自己的认知范围内做着自认为是爱孩子的行为，但事实上却有很多以爱之名实施伤害的行为，很多父母无法觉知自己的伤害行为。
纪伯伦的诗《孩子》：你可以给予他们的是你的爱，却不是你的想法，因为他们有自己的思想。凡是要把自己的想法给孩子，那就已经不是爱孩子，而是在爱自己。
孙瑞雪《爱和自由》一书提醒家长和老师检视自己的教育行为源于爱自己还是源于爱学生。
老师亦如此。早几百年前教育家夸美纽斯就指出当时的一些学校成了青少年智力的屠宰场。每一个青少年恨不得从教室里即刻逃跑。他们在教室里度过了令人沮丧的岁月却所获不多。
我们有觉知到自己是屠夫吗？
回到教育这点上，我们是为了谁而教？我们是为儿童而教。不是为家长培养孩子，不是为我们自己完成教学任务，不是为教育部门完成教学义务。这份认识很难靠我们已有的知识经验归纳出来，它来源于“凤凰涅磐”，靠我们独立自己的思想，摆脱原生家庭、生长环境和集体潜意识的束缚。
我以为，逆流而上的勇敢与能力就是这样独立思想。如孙老师所说，好好研究儿童的发展规律，尤其是心理发展规律，不被“传统”束缚，独立自己的思想去做真正为了孩子的教育。
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