定义，原指对事物做出的明确价值描述。现代定义：对于一种事物的本质特征或一个概念的内涵和外延的确切而简要的说明；或是透过列出一个事件或者一个物件的基本属性来描述或规范一个词或一个概念的意义”(百度百科）
这段话你会怎么来阅读呢?是不是
从头到尾，逐字阅读的（因为定义是比较熟悉的词汇，所以会被当成一个阅读单位。）
但读完以后知道自己读了什么吗？（即回忆（隶属于记忆），回忆出全部、大意、或者几个词语。能回忆出全部自然是好的，但毕竟那是天才的专属。而回忆出几个关键词可能没什么用）
如果只是读过，却不能有所记忆，那么又怎么可能有思考（至少不是深层次的思考）。只是觉得知识很熟悉，却不能驾驭知识，反而被知识“驾驭”（抄写法也只是熟悉知识，如果没有足够有效的思考，终究是无用的。而且抄写法很耗精力，这就意味着要想高效学习，必须慎用）
逐字的、顺序阅读容易建立起跟表达路径不一致的理解路径。
可能每碰到一个词都要思考“理解”的可能性，这样一来思考量是巨大的。
而且顺序阅读每一条建立起来的理解路径都是很难确定的。而且很容易“字斟句酌”，如因为不能很好地理解定义的概念，就要专门来思考概念是什么（如果百度，会发现有更多的陌生词汇），这通常要很多的思考量，所以无法在一次的阅读活动中完成的（而且还很容易对一些无关紧要的内容进行思考），那也就意味着如果你采取的是边学习边“思考”，不思考得出个“所以然”，就不进行后续的阅读的话，基本上你是没办法读很多的。
仔细观察可以发现，有很多时候，不理解不是因为知识的缺乏，而是因为我们没能明白知识的结构关系。
所以，今天就跟大家介绍的一个方法，叫做结构阅读法，即阅读时候先看内容的结构，即先“断句”
定义
，原指对事物做出的明确价值描述。/现代定义：对于一种事物的本质特征或一个概念的内涵和外延的确切而简要的说明；/或是透过列出一个事件或者一个物件的基本属性来描述或规范一个词或一个概念的意义
不是进行语法意义上的断句，而是“朗读”断句。
原文分为两个部分
1原指2现代定义
（根据关键词，关联词，标点符号来判断。
原指，然后在价值描述后有个句号，现代定义然后找句号，是在意义之后，即意义之前的这部分都属于现代定义的内容。（自然得是在现代定义之后）
紧接着，在现代定义部分，找分号，发现又分为两部分，其关系是“或”，现代定义的第一部分又分为两个部分，关系也是“或”。
厘清了段落的结构之后，就是句子的结构了
如“对于一种事物的本质特征或一个概念的内涵和外延的确切而简要的说明”，
对于……的说明，本质特征或（内涵和外延），事物的本质特征，概念的内涵和外延（即对语法知识的使用，学就是为了用，没用的不要浪费时间去学）不仅仅可以用来理解，还可以用来写作，优化写作。
分清段落层次 、概括大意、总结中心思想，不仅仅是用来理解课文所要表达的意思，还可以用来学习所有的理论。（另外，大意、中心思想大致上可用某关键词代替，将原本复杂多变的信息简化为少量可以轻松驾驭的几个关键词。就好比一个人的手能抓的鱼总是有限的，（大脑没办法同时驾驭太多的信息），但如果把所要抓的鱼都放在网袋里，就可以的（利用结构图））
理解每一段内容的抽象性的、一般性的意义，换句话说，即以概括性的语句来代表部分，使内容更容易被理解或记忆。学习的关键就是找到这概括性的或代替性的词（或词组）
某个关键词意味着某个主题相关，所以有时候只需要看到这个关键词，就能明白大概的内容，而不需要详读。（自己的行为也应该是一种主题相关，而不是随心所欲。
做主题集中的思考、总结。）
一段内容，不管再怎么简单，不管是不是已经阅读过，没有经过概括，就回忆不起来，就更不用说是深层次的思考了。
每一段，应该都有几个词跟主题相关，阅读时候，直接找这几个词即可，而不需要阅读完整的结构。
有时，视点落在关键词上就可以理解大意。
（诸葛亮“观大略”法的化用，而不是徐庶等的“字斟句酌”）既然会被称为“字斟句酌”，斟酌就意味着要用很长的时间，那就表示如果你是在阅读时候斟酌，可能整个阅读时间就是在斟酌中度过了，那还读什么？因为教育是从识字、组词、造句开始的，所以我们会有字斟句酌的倾向，但并不意味着这就是正确的。
知识的回顾不要是全部，基本上也做不到，只要回忆出结构即可）、写作（即列提纲）、思考（尤其对于决策）也都是可以遵循结构原则的）
一本书，通常是按照书名、篇名、章名、节名……（也是关键词(目录）的顺序逐级展开的，
画结构图，因为将要素独立出来，所以注意力更集中，所分配的思维更多，所以记忆效果更好，然后就可以在回顾知识的时候进行思考，这时候的思考才是有意义的。（知道了这个原理，就不会“为结构而结构”了）
结构阅读更容易确定理解的方向，而不需要尝试很多，因为不同的部分之间互相具有启发性。
只需要知道有哪些，而不用回忆出具体有哪些（否则，又是陷入“字斟句酌”的误区之中)
结构阅读可有效避免盲目性的“字斟句酌”，使注意力集中于更重要的部分。“字斟句酌”的这部分可以代替全部吗？
如果直接进行细节部分的研究，而不是遵循结构原则的话，回忆起来的部分是孤立的，没办法长期记忆的。所以，学习要先画结构，先画大结构，再画小结构，全部的小结构画完，再了解具体信息，而不是马上就进行顺序阅读。（即浏览→粗读→详读）所以，学习首先不是往下探究，不是探究它的结构，而是往上追溯，追溯其隶属于哪个知识结构。这也是从理论走向实际的过程。
阅读时候，所要解决的问题是“是什么”，而不是“为什么”，但在实际的阅读活动中，我们却经常去思考“为什么”，所以可以借助工具来克服这个惯性。
碰到比较难的部分，先放下，因为基本上不怎么会影响到后面的阅读。等阅读后再思考或者过段时间后再次阅读，也不用急于记录。（常暂停，因为有“事后诸葛亮”现象的存在，所以可以反过来利用这个规律来进行行为上的优化）
而且，思考也应该在事后，因为有“事后诸葛亮”规律的存在
事后诸葛亮，因为当局者迷旁观者清，事情过后，已是“旁观者”，所以看得清。
在看得清的时候做好足够的准备，做好充分的思考，记录所要做的事情等等。
既然旁观者清，那就要多暂停，多休息。为了能够旁观你所做的事情，可以发现，会有很多优化行为的方法。
因为结构学习，对知识的记忆比较深，就可以在不阅读的时候更多地进行知识的思考。
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