设计学习

通常情况下，只有学生达到深入理解的阶段时，最为本质的理念才适合作为外化出来的清晰内容，最具代表性的理念不是在教师的嘴里，而是在他心里，这将指导教师为学生选择符合内心理念的学习体验。

在开始阶段，代表性的理念是用来引导教师，而不是直接面向学生。随着学习的开展，这些理念对学生来说也会变得清晰、明确。事实证明，这些理念在学生提升和概括自身理解方面非常有用。

我们已经弄清楚了，什么是关注大概念的预期结果，也讨论了关注理解的预期结果，要进行恰当评估。阶段3的设计在课堂中占据核心地位的学习活动。追求理解的学习计划是什么样的？我们如何在最大程度上确保每个人都能达到理解？

从另一种意义上讲，设计的挑战正达到这一个新阶段，从原来只需思考我们想要完成的内容，专项思考以下问题：谁是学习者？他们需要什么？他们是独立的实现阶段1中的预期结果，还是以合作的方式？他们怎样才能在阶段2提出的任务中表现良好？我们的教学设计必须是真正使用户方便掌握的，不只是在思考和逻辑上站得住脚。

我们对阶段3的讨论倾向于提供教学建议。突出对设计的思考，是指遵循逆向设计的教学逻辑和理解的本质。之所以选择这种方法，部分是因为经验丰富的教育实践者，对于学习计划是很熟悉的，还因为现在有很多追求理解的教与学有用的学习材料。单元计划需要的细节层次要低于单元中的各单科教案。

设计者，首先必须抵制轻松熟悉的技术方法的诱惑。逆向设计的本质是非常严格的对待下面的问题：假如给定了预期结果和表现目标，为了达到这些目标，需要什么样的教学方法、资源和经验？换句话说，阶段3的基本问题是：假如给定了预期结果，学习者需要做什么？假如规定的表现目标，我们对课堂内外的时间和最有效的安排是什么？

根据阶段1和阶段2确定的目标和证据，我们强调的重点必须是关于规划适当的学习活动，教师的“教”是其中之一。这样做，是反映了要作为一个优秀的教育工作者，所需要的根本转变。教学面临的挑战是从一开始就少想教师的“教”，更多思考学生的“学”。尽管每个人都有自己的教学优势，独特的教学风格，或已经养成了驾轻就熟的教学习惯，但是逆向设计逻辑要求我们所设计的各种学习活动都要经得起推敲，并与阶段1和阶段2的各项条目相对应。

在阶段3中尤其要鼓励设计者思考评估方法的持续运用，将其作为提高学习的关键因素，这种思考也许以新的和不熟悉的方式展开。学习者可能会对大概念产生误解并作出错误的表现，设计必须确保教师和学生得到他们需要的反馈，从而重新思考、修订和完善教学设计。提供反馈，并有机会运用反馈，是好的学习计划的一个重要方面。

最佳设计兼具吸引力与有效性

根据教学目标，对于一个好的学习计划，我们究竟要完成哪些内容？什么样的计划是一个好计划？我们给出的简单的答案是，他必须兼具吸引力和有效性。

对于吸引力，是不同的学习者都能发现这个设计是发人深省、引人入胜、充满活力的。该设计可以使学生深入主题，激发他们的欲望，探秘或挑战本能需要使之参与的活动当中。我们的目标是在多个层面影响学生，不是枯燥的学术内容，而是有趣和相关的工作，在智力层面是引人入胜的、有意义的。教学活动的设计不仅要使学习者享受学习过程，而且要使他们投入到有意义的智力活动中，关注大概念和重要的表现性挑战。

对于有效性，是教学设计帮助学习者在完成有价值的任务时变得更有胜任力，更有成效。他们最终会达到较高的标准，超过常规的期望值。当他们达到既定的目标时，他们发展了更高层次的技能和理解以及更强的智力和反思能力。换句话说，这类这设计会实质性的增加学习的价值，所有人都取得了智力上的真实进步，并且他们能够认识到这一点。

吸引力和有效性的标志是什么？我们如何“体现”这些特质？为了使这些问题的答案尽可能容易理解和有用，开展建构主义的工作坊练习，根据自己的经历，扮演教师和学生角色。

最佳设计的特点

在关于最佳学习设计组成要素方面有着一致和清晰的认识，最佳设计的特点：基于真实和明确的挑战，有清晰的表现目标；动手操作活动贯穿始终；关注有趣的和重要的想法、疑问、问题、难题，有明显的真实世界应用，是对学习者是有意义的；强大的反馈系统，提供从反复实验中学习的机会；个性化的方法，存在不止一种完成主要任务的方法，提供适应过程所需的空间，及依据个体兴趣和需求而定的目标；清晰的模型和建模；预留时间，关注反思；方法、分组和任务的多样性；为冒险提供安全环境；教师的角色类似于协调者或教练；和传统课堂体验相比有更多的沉浸体验；自始至终具有清晰的全局观念，部分和整体之间不断进行流畅的互动。

追求理解的教学设计的成功，在一定程度上是由于我们对学习活动及其组织的建议反映出了这一共识。作为UbD作者的设计者，一定程度上是由于UbD模板和我们的教学策略，他们以积极明确和使用的方式反映了我们已经知道的内容。这些特征如何充分的体现在教学设计中，我们如何在常识基础上来具体的设计学习？

教学计划中的WHERETO要素：

W：学习方向和原因。我们的目标是什么？已经有哪些基础？为什么要达到这个目标？学生具体履行的职责是什么？评估学生理解的指标是什么？

最佳设计的首要特征是学习者确定清晰的目标，意味着要对大概念、基本问题、预期表现及评估标准进行充分剖析，要求教师对预期学习进行基本说明-确定哪些是最重要的学习内容？以及为什么这些内容值得学习？预期表现将揭示学生的理解程度。虽然学生没有必要一定要知道教师将教什么，但要理解学习最终需要他们做什么，这是基本要求。在单元或课程学习过程中，要让学生尽可能早的了解他们，在课程结束时要掌握的关键问题和具体表现。这意味着预期的工作，其目的和最终学习任务对学习者来说都必须是清晰的。

目标明确的工作

为了正确的集中注意力提供指导，从学生的角度来看，学习任务必须目标明确。无论主要思想的抽象程度如何，在设计中，必须将这些目标变为使学生能够尽快掌握的，清楚的和实际的任务和指标。

提醒学生从一开始就关注单元和课程的基本问题，是一种让学生明确学习重点的简单方法。通过了解基本问题这些问题建构了关键评估学生，在学习研究记录和提问时会更明确，更聚焦，更自信。

从哪里来？到哪里去？

W另一个维度是提醒设计师思考以下问题，并在心中设想答案。学习者来自哪里？存在哪些先前知识、兴趣、学习风格和天赋？可能存在什么样的误解？这些问题说明在学习计划初期进行诊断性评估非常重要。

一种高效率的、有效的、应用广泛的诊断性技术被称为K-W-L。在一个新的单元和课程开始，老师要求学生明确关于这个主题，他们已经知道哪些内容。他们的反馈对教师了解学习者的先前知识提供了直观的认识，同时又揭示了可能存在的需要澄清的误解。接下来，老师要求学生明确他们想要知道这个主题的哪些内容，并提出自己的疑问， 这些反馈提示教师在哪些学生感兴趣的领域会产生可用于教学的机会。

在表现性领域，有一种更为正式且广泛应用的方法，就是在单元开始前进行不分等级的前测，将其作为明确的前后测评策略的一部分，这样可以得到有关理解程度提升的宝贵证据，特别是在所提出的问题带有重要误解的情况下。对学习者态度和学习风格的调查，可以作为后期教学产生有价值的信息。

不管使用了哪些具体的技术，来自诊断性评估的信息，能够引导教师根据学生的需求和知识储备来制定学习计划。如果教师不提高诊断技能和适应性规划能力，他们永远不能产生杰出的教学成果。

重要提示：教师必须在教学大纲中留出空间，以便根据反馈信息进行调整并创造机会，应用反馈信息，这种内在灵活性是有效教学设计的一个重要方面。

读书感受：

本来想把这一章的内容进行梳理总结，却发现内容太多，如果笼统梳理，我自己依然是不理解，所以就分开梳理总结。

设计学习这一部分是追求理解的教学设计的阶段3的内容，如何设计有吸引力与有效性的最佳设计，以及最佳设计的特点，教学计划中的第一个问题。

确定了预期结果，设计了评估证据，那么接下来如何设计学习活动，来体现教师的“教”和学生的“学”，关键是通过设计学习活动来体现学生的理解程度，学生一开始就要知道，在这一主题学习过程中，教师要求学生掌握的预期目标是什么？有目标，有方向，才能有行动，这个行动才能有动力，可能就因为这个目标和方向，激发了学生学习的兴趣，探究的愿望。以往的传统教学中，学生不知道老师要教给学生什么，或者说不知道老师要让学生掌握哪些知识和能力，学生在盲人摸象的情境下掌握的零碎的知识，无法形成有机整体，当然在学习的过程中，因为知识之间缺乏相互联系，而逐渐失去了学习的兴趣，这可能是学生厌学或者是产生差生的主要原因吧。

追求理解的教学设计，学生在学习之初就有明确的学习目标，也知道通过哪些证据如何评估，教学设计过程有了学生的参与和反馈，老师能及时了解学生，对知识理解的程度和掌握的能力，并能及时进行调整，运用反馈的信息，真正达到教与学的相互促进，相互融合，相互提升。就像一个团队，大家齐心协力再完成一项任务，在这个过程中，每个人心中有目标有动力，劲就会往一处使，虽然累，大家很高兴，干得很起劲儿，这应该就是一种共同探索、发掘知识魅魅力的理想状态，也是新教育理念所倡导的幸福的模样。