理解

主题性理解和综合性理解

基本问题包括综合性基本问题和专题性基本问题，理解也分为综合性理解和主题性理解。理解可以基于不同程度的抽象和归纳层层知网。综合性理解比主题性理解更全面，他们超越特定研究主题或研究单元，指向更具有迁移性的知识，链接的大概念。

主题性理解和综合性理解之间没有严格的区分规则。课程内容的范围、学科重点、学生年龄、分配给每个单元的学时和其他因素，将影响所期望达到的理解的广度和深度。不要把主题性理解和综合性理解之间的差异视为一种绝对的尺寸或范围。最好的方式是把综合性理解视作最终寻求的可迁移见解的呈现。

理解与事实性知识

理解通过事实来说话，理解是人们基于证据和逻辑得出的结论。事实是资料，有助于形成理解，理解提供了一个基于资料的推论。杜威认为，获得事实需要领悟能力，而获得理解需要综合能力。获得事实只需要我们抓住每句话的意思或读懂材料，而获得理解则需要更多的条件，即使知道每句话的意思，明白每个材料的内容，我们可能也不明白它们放在一起的含义。我们需要针对事实提出问题，与其他事实建立联系，并尝试在不同情况下进行应用。理解必须通过求证才能达到，我们要将理解作为恰当而有用的结论，而非事实陈述。理解是从事实中得出推论。

因此，理解不是一目了然的既定事实，而是运用所给的既定事实推断出的结论。这就是为什么揭示是必要的：在产生真正的理解之前，理解看上去也许像是学习者可以简单接受的内容，实际上需要学生进行分解和合成。当教学只灌输内容，而没有对内容进行探究时，就会对知识产生误解或健忘。

对技能的理解：一些教师认为UbD不适用于对技能的教学，基于理解的技能教学，更能促进技能的流畅性，有效性和自动化。

内容标准和理解。许多教育工作者都希望根据确定的内容标准进行教学，因此也就很想知道如何才能建立内容标准与ubd之间的联系。在理想情况下，内容标准都应通过大概念来架构。

读书感受：

这一部分内容讲述了主题性理解和综合性理解的区别，理解与事实性知识之间的关系，以及对技能的理解和内容标准与理解的关系。

综合性理解，指向大概念，更具有可迁移性。理解是对事实性知识的推论，是在大量事实性知识的基础上，基于证据和逻辑得出的结论。所以我们在理解的时候不能脱离事实性知识，也就是说理解是来源于实践、体验、反思而进行的逻辑推理，脱离事实性知识的理解容易对知识产生误解或健忘。那么基于理解的技能更有效，更容易达到自动化，更容易创新，并且能够迁移运用。基于理解的内容标准的设计是通过大概念来架构的。

今天在读罗振宇的跨年演讲中，一个故事让我印象非常深刻。建筑设计师改行去做婚庆公司设计，原本行业相差太大，没有想到他设计出来的婚庆仪式，具有建筑元素的婚庆仪式。从这里可以看出，他把啊建筑设计理念，可以运用到婚庆典礼中，设计出不一样的婚庆典礼，这就是知识的迁移运用。其实在生活中，经常会有“跨界”这个词，从理解的角度看，它就是一种迁移运用，就是对知识的真正理解。未来的社会，真正需要的是这样能理解，会运用，而且在理解中创造知识的人，仅仅做知识的搬运工，就会落后于社会，跟不上时代前进的步伐。