昨天是六一儿童节，作为一名大龄儿童，我收到了一份特别的礼物——我参与的“如何与学生对话”话题征稿发表在了《教育导报》上，感恩张老师的引领，这是我加入写作共同体后在《教育导报》上发表的第三篇文章。这次，张老师还布置了一份特别的“作业”——写一篇原稿与刊发稿的差异对比千字文，收到作业后，我开始细读原稿与刊发稿。
差异一：题目变了
原稿中我的题目是《巧用“三明治”，让对话更有效》，刊发稿的题目变成了《“三明治”对话技巧》。通过对比两个题目，我发现原稿的题目有点在喊口号，而刊发稿的题目却能够直接指向“对话”这个主题，同时加上“技巧”两个字后，读者也会更有阅读的兴趣。
差异二：字数变少了原文是1443字，刊发稿是1284字。我将刊发稿与原文进行了对比和批注（见下图）
图片中红色的字是刊发稿中被删除的文字，通过对比，我才发现，编辑删除的这些文字都是比较啰嗦的文字，同时也是表述不太清楚的或者是没必要在文章中出现的文字。
差异三：文章的结构更加清晰了
原稿的第二自然段全部被删除了，直接进入到了“三明治”沟通法，可以说是直接进入了主题，接着详细讲述了“三明治”沟通法的含义，并点出“这是心理学上的一种沟通法”，这一处是原稿与刊发稿显著的不同之处。同时，编辑还把“三明治”沟通法的使用三个步骤融入到了具体的叙事当中，而原文却是将三个步骤进行了罗列。这个写法其实与我的初稿是一样的，我想着将三个步骤进行罗列逻辑会更加清晰，但是我没有想到我写的是一篇教育叙事，而不是一篇论文。论文讲究的是逻辑的清晰严密，而叙事更应该将技巧融入在讲述的过程中。
通过对比原稿与刊发稿，我有一些体会：
1.绝对不能为了“切合”话题，而添加一些自以为接近“话题”的文字。这次参加征稿的文章是我将前几个月写的一篇文章修改后交给张老师的，因为之前的主题体现的是在批评中使用“三明治”沟通法，与“如何与学生对话”这个主题其实还是有区别的，我为了与这个话题拉近点“距离”，于是“画蛇添足”，增加了一些“班主任与学生对话”这类的文字进去，编辑果然是火眼金睛，这些文字最后都被删除了。
2.一定要有读者意识。《教育导报》的读者多是教师，那么，在写作的过程中，一定要时刻提醒自己读者读到这篇文章能够学到什么？是不是有方法的指导？是不是把话说清楚了？话题是不是吸引人？
3.参加话题征稿一定要看清楚要求。张老师公众号里有一篇文章《如何写出让编辑眼前一亮的“话题”征稿》，我今天又细读了一遍。这次我思考的问题是：我的文章为什么被编辑“相中”了。我想，最主要的原因是我写的这篇文章还算是比较新颖，以心理学上的“三明治”沟通法引入，有具体的实践过程。这次话题是“如何与学生对话”，这篇文章中，不仅有我和学生的“对话”内容，我还关注到了学生的与我对话的反应，学生的表情是在不断地变化的，这也说明了“对话”的有效性。
4.只要坚持写下去，总会有被“看见”的一天。自从加入教育写作共同体，我基本上每天都在写，有关学生的，有关语文教学的，凡是自己经历的事件，我都记录了下来。这学期我写了差不多15万字，虽然发表的文章仅仅只有三篇，但我记录下来的文字都是宝贵的材料，让我的生活更加丰盈了。
我是教育写作路上的新手，承蒙张老师厚爱，给了教育写作共同体的老师很多成长的机会，在这一次次的历练当中，我感受到了教育写作的乐趣，也开启了别样的人生！感谢张老师！
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