教育应该在什么地方实现?
教育的场所并不固定在教室，教育的内容并不局限于学科知识。
通过讲授书本知识，开设专题讲座，孩子们牢牢记住并通过考试并不能算作完成教育；教育的最后阶段应该是应用这些知识，比如说孩子们真正养成了健康习惯，才能说卫生教育得以完成。
不能转移进学校的活动，可以在家庭中进行，但前提是需要老师带领孩子进行足够的预先准备工作，孩子们在家中进行时，教师也应该要和家长保持密切联系，要时刻关注活动进展。
如何确定课程内容?
教育领域的每一个方面都在发展科学方法的技术，然而实际上课程才是核心要素。一旦课程囊括无指导和有指导的两种经验，那么教育目标就是指一个人必须具备的一切，包括人类能力、习惯、知识结构等等。这些目标并不都是需要通过学校里的课程达成。学校课程所瞩目的对象，是那些通过普遍的、无指导的经验无法充分达成的目标。
以学习母语为例，个体成长于文明的语言环境，他自然会学会使用这一语言，这是无指导的训练，然而错误是不可避免的，那么语法课程的研究者在制订课程时，会在个体学习的过程中寻找孩子们在口头和书面语言中犯下的错误，这些错误指明有指导的课程的任务，经过统计完善，一套完整的常见错误表就准确指明了有意义的课程训练的内容。
如何确定教育目标?
教育目标往往需要从真实的世界发掘，深入实际的世界，获得事实性知识，同时阅读可靠文献，通过科学调查能够找到最好的方案，但是对于最好的理解决定着调查的指向。总而言之，教育的目标是实践理应达成的样子，而不是现在的样子。
职业教育
某些职业由于它的社会服务性质还不被足够多的人认可，工作环境和工作后所享有的荣誉和回报是不对等的，导致人们会选择那些“有用”的职业，进行职业教育就是要消除所谓的职业偏见，发掘并认可每种职业的社会责任、社会服务性质，所有的职业都能够实现自我价值；对任何职业，不同利益立场的人往往会有不同需求和亟待改善的工作缺陷，这些缺陷指明职业教育的目标——发展一些能力、品性、社会态度和价值判断来尽量消除缺陷，同时教育要为了双方相互的理解开展有意识的训练。
注重专业技术的训练，关注技术智慧，即专业知识，这与教育培养理解力的任务相关。手和眼的技巧源于智慧的洞察力，那么换了新的职业，新职业会面临新条件的改变，但是构成这种条件的要素是熟悉的，仍然能获得高效的劳动成果。有的技术智慧是要不断发展的，学校能做的是提供条件，教会学生能力，便于学生日后自动处理。
在集体工作中，教育训练的不是独立的专家，而是协作的工人。但是这些协作的工人不仅在自己的领域得到锻炼，对整个流程也必须有所了解。比如说在半工半读的学校内，学徒需要从一种工作切换到另一种工作，轮流进行，从而可以掌握基本流程。“教师往往是一门领域里的专才，也同时是一个通才”。管弦乐队也是这样，每一位独立乐手要熟悉并思考整首曲子，他的意识跟随着音乐整体的律动，才能正确知道自己专门弹奏的章节。
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