学生如何参与到对大概念和基本问题的探索中？哪些学习活动、指导性讲解和训练能够使学生完成最后的表现性任务？让学生发展和加深对重要概念的理解，需要哪些家庭作业和课外体验？
学习计划的核心，需要学生体验到真正的大概念，需要具备相应的能力，以完成最终的表现性任务。
通过体验来探索
需要注意的是，教师，特别是高中和大学教师，往往不能充分考虑学生先前经验的不足，并且错误的认为学生需要的是更多的知识。通过精心设计的体验，对体验的反思，针对体验和目标的教学等方面的迭代过程，理解得以发展。这些方法包括让学生沉浸在另一种语言环境中，蒙台梭利的亲身实践教材法、案例教学法，其实质都说明好设计需要提供充分的真实或模拟的体验，以增加学生的理解。换句话说，在缺乏丰富体验的情况下，大概念只是一个无用的抽象概念，正是在丰富的体验中，大概念才得以澄清。教学体验或模拟活动，把抽象概念带入现实生活。
为了提高表现而准备
在阶段1定义的预期理解和在阶段2详述的理解表现,预示了阶段3需要的教学和学习体验的本质。因此逆向设计表明了E的其他含义：教师的工作使学生强大起来，最终能够表现出理解。
通过应用准备和使能这样的术语，我们强调明确的最终迁移任务-与标准或最终结果相连接，在更完善的设计中所起到的关键作用。我们根据最终的表现使学生做好相应准备，增加他们的自主能力，使他们能够表现出理解。教师在设计工作阶段，必须让自己明白：什么样的知识、技能和思维习惯，是最终达到成功表现的前提条件，什么样的教学活动将有助于学生发展和深化自己对关键概念的理解？
当设计者审视逆向设计的逻辑，以了解他们需要履行哪些教学和指导的职责时，他们往往吃惊的发现自己还没有做好必要的准备。通常在教学计划中没有提到如何指导学生将知识应用到不同情境中。教师担心学生在阅读过程中缺乏想象，看不懂还有挖苦、讽刺和寓意的文字。但是教师自评教学设计时，会发现：典型的短阅读任务和考核无法包含足够的具有多种含义的阅读，而且几乎没有任何教学在设计时考虑帮助学生弄清楚，什么样的阅读需要什么样的反馈？在许多情况下，教师为了指导知识迁移，只需要提供更多的具体体验，并将其与基本问题建立关联。教学单元必须建立在多种参与性体验之上。教师为学习者需要内化的各种思维过程提供工具，当最终撤去脚手架时，学习者已经具备了一套可应用的行动本领。
撤掉脚手架和线索后，自主表现的能力就是迁移的本质，然而我们很少为学习者的迁移能力做足够的准备。追求理解的教学面临的挑战：将知识和技能通过智力迁移应用到新的情境中。在有些情境中结论不是显而易见的，问题不是不言自明的，所需的知识和技能也是模棱两可的，因此我们需要使学生具备相应的能力，还要开展相应的评估。
读书感受：
这一部分的内容讲述了追求理解的教学设计，教学计划中的E元素，学生参与探索体验的活动，做好充足的准备，使学生具备迁移运用的能力。
教学设计的核心还是让学生体验到真正的大概念，通过相应的表现性任务，体现学生具备的能力。学生能力的培养，学生需要参与真实或模拟的情境体验，并为解决问题提高表现而做好充分的准备，教师在教学设计时要为学生提供更多的具体体验，并且与基本问题相关联，为学生提供一些脚手架，或者一些工具，学生在反复的实践探索运用反思的过程中，掌握知识、技能和思维能力，即使撤去脚手架也能够迁移运用，甚至在不同学科之间也能迁移运用，通过这样的学习任务，真正表现学生深度的理解。
总之，学生知识能力的迁移运用需要一个长期的过程，反复的过程。教师要为学生提供丰富的情景体验，在教学设计时要多考虑学生通过什么样的活动和体验达到这样的能力，不要一味埋怨批评学生，不会知识迁移。设计者还要从学习者的角度去考虑可能会遇到的困难或者是产生的误解，这样目标会更明确，这元素是教学设计元素中的重要一环，鼓励学生去探索、体验，从而具备迁移运用的能力。
读到这里，我对追求理解的教学设计，逐渐有了一个比较清晰的认识。我发现作者自始至终都在强调知识一定要在真实或虚拟情境中去运用，运用知识解决生活中的复杂问题，并具有迁移运用的能力。传统教学中的传授零碎知识的方法，已经跟不上时代发展的步伐，学生必须学会学习知识的能力，并且运用知识解决问题的实践能力，探索能力，研究能力和创新能力，从而提高学生的综合素养，未来社会需要创新人才，而不是知识的搬运工。
网友评论