我们应该把那些要求学生牢牢记住和长远保持在记忆里的知识明确的划分出来。教师正确的确定这些知识的能力十分重要。这些所谓的“关键”知识，就是指反映本学科特点的、重要的结论和概括、公式、规则、定理和规律性。有经验的教师要求学生备用专门的本子，用来抄录那些必须熟记和牢固地保持在记忆里的材料。
必须识记的材料越复杂，必须保持在记忆里的概括、结论、规则越多，学习过程的“智力背景”就应当越广阔。换句话说，学生要能牢固地识记公式，规则，结论及其概括，他就必须阅读和思考过许多，并不需要识记的材料。阅读应当跟学习紧密的联系起来。如果通过阅读能深入的思考各种事物、现象和事实，它们又是应当保持在记忆里的那些概括的基础，那么这种阅读就有助于识记。这种阅读就可以称之为给学习和识记创造必要的智力背景的阅读。学生从对材料本身的兴趣出发，从求知、思考和理解愿望出发，而阅读的东西越多，他再去识记那些必须记熟和保持在记忆里的材料就越容易。考虑到这一点非常重要的规律性，我在自己的实际工作中始终把握住两套大纲：第一套大纲是指学生必须熟记和保持在记忆里的材料；第二套大纲是指课外阅读和其他资料来源。
第一套大纲，是指明确化了的真正的教学内容，又称关键知识。它既包括狭义的知识，（字词，语法，公式，定律，规律，结论……）也包括更广义的知识，即技能与技巧（观察、思考、表达、阅读、书写……）。
今年跟着老干备课，想系统的整理一下统编语文教材中的语文要素，先按照每册的知识内容进行整理，在围绕着大概念进行整理。让那些学习困难生先扎实的掌握好第一套大纲中必须实际的基础知识。
第二套大纲：是指为更好的掌握第一套大纲而准备的智力背景。主要包括相对固定的“课外阅读和其他资料来源”。第二套大纲是学生理解和掌握第一套大纲的基础，而许多遭遇学习困难的学生往往就是因为缺乏这个基础而导致不能很好地掌握第一套大纲。
第二套大纲就是那些第一套大纲中的核心知识所关联的事物——自然现象，有待用核心知识分析的文学作品，对事物的浪漫式的理解。
第二套大纲与课外阅读之间的差别：
1.课外阅读，通常是指丰富学生精神生活的阅读，侧重于文学、文化阅读。
2.课外阅读往往是无目的的，更强调的是开拓视野，丰富精神生活。第2套大纲有明确的目的，即服务于第一套大纲，为学科学习构筑智力背景。
3.课外阅读仅指阅读，而第二套大纲则不仅仅包括阅读，还包括其他一些为第一套大纲构筑智力背景的内容，如观察、实验等。
如，我们新教育实验进行的《农历天空下》课程、《课本剧》课程、《生日诗》课程都属于第二套大纲。他们为学生扎实有效的掌握第一套大纲打下了丰富而广阔的智力背景。
4.因为课外阅读是无目的的，有可能与学科教学发生冲突，会使学科教学效率下降。第二套大纲则因为是服务于第一套大纲，因此本质上是不会冲突的，会提高而不是降低学科学习成绩。
5.课外阅读对教师的指导性要求不高，教师指提供方向性的指引即可。第二套大纲则对教师指导性要求极高，或者说对教师专业发展的要求极高，首先，要求教师对第一套大纲有比较深刻的理解，并具有相当广阔的专业视野，才能够比较好的有针对性的设计第二套大纲。而这种设计往往不是一次性完成的，是随着专业发展逐渐形成，并不断更新调整的。
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