20230004‖《散文教学教什么》导读02

《散文教学教什么》导读

导读题目一2.如何定义散文阅读教学设计的原理？

王荣生教授指出，首先，我们要明确中小学语文教学中“散文”的具体所指——“文学性散文”，它有两个特点：不拘一格和张扬个性。其次， 我们要明确“文学性的散文”的着眼点：一是 文学性的散文介乎文学与实用文章之间。它既具有文章的特性，又体现文学的特性。 散文有“外在的言说对象”，有文学的特性，在“语言所营造的世界”里，作者的见闻感想是个人化的，散文对现象的阐释和问题的谈论，也不是“客观的”言说。《荷塘月色》中的荷塘，是朱自清的“荷塘”。二是文学性散文的“主体＂和“客体”。作者眼里的主观的人、事、景、物，在散文中是记叙、描写的客体。散文关键点，不在所记叙、描写的客体，而在记叙、描述中所灌注的作者主体的思想感情。《背影》的关键点，不在“父亲的爱”，而在体认到“父爱”的那双心眼；《老王》的关键点，不在“老王的善良”，而在作者能看出老王善良的那副心肠。阅读散文，不仅仅是为了知道作者所写的人、事、景、物，而是通过这些人、事、景、物，触摸写散文的那个人，他的心眼、心肠、心境、心灵、心怀，触摸作者的情思，体认作者对社会、对人生的思量和感悟。三是“文学性散文”的日常与独特。散文是用常态的心境叙写日常生活。因此，读来有亲近感，会唤起我们相关的生活经历和人生经验，也很容易用自己的既成经验，去过滤、同化甚至顶替散文中作者的经验，乃至忘记了去体察作者独特的情感认知。四是文学性散文的言和意。意，是散文表现的内容，即作者独特的人生经验（言说对象和思想感悟）。优秀的散文作品，无不追求精准的语言表达。“文字就是思想”（朱自清），思想存在语汇、字句、篇章、声调里。中学生读书，只取思想，忽视语言文字，是不足取的。

由此，文学性散文的“着眼点”总结如下（左右两图是等值的）

第三是散文阅读的要领。

散文阅读，即鉴赏“文学性散文”，其要领概括一句话是：体味精准的言语表达，分享作者在日常生活中感悟到的人生经验。

首先，分享首先要区分人我。阅读散文，很容易“人我不分”。要以己之心，揣度作者之念，虽是读散文必需，但容易囿限在自己的既成经验之中。

其次，分享不是“占有”、“具有”。作者与读者的经验不同，我们不能占有作者的人生经验。我们也不可能“具有”与作者等同的经验。所谓“分享”，是体察、认识和理解。在阅读中，我们突破自身直接生活经验的囿限，通过阅读，我们扩展、丰富对世界和他人的认识、理解，以此关照自我，触发或启迪对自己的生活和人生的思考。

三是体味精准的语言。唯有通过对言语的体味，我们才能把握作者的独特经验，才能感受、体认、分享散文所传达的丰富而细腻的人生经验。如何体味呢？一是体味必须细读；二是仔细领会（品味作者言语表达的功力。阅读散文，不顾作者的言语表达，不能见识作者言语表达的功力，无异于买椟还珠；精准语言表达蕴含意味，发掘文学作品字里行间所蕴含的意思、意味）；三是体味是体会、寻味，指语言的滋味，指作者的情调。

第四是散文阅读教学的原则。

王荣生教授指出，散文阅读教学，就是教师指导学生鉴赏现当代的“文学性的散文”。散文阅读教学要遵循从散文的文类特征、“文学性的散文”的着眼点、散文阅读的要领等引申出来的一系列原则，列举如下：

(1）散文教学设计理念，要依据散文的体式进行教学设计,即课堂教学中不能只教散文的共性特征,还必须教出一篇散文的特质来。

(2）散文教学设计的核心问题，是依据散文的体式特征确定合宜的教学内容。

(3）散文教学的目标，是通过体味散文精准的言语表达，体认与分享作者丰富、细腻、独特的人生感受。

(4）散文教学的方法，是学生通过教师指导下的文本细读，增长自己的语文经验。